ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2017/2022
1

Содержание
1
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10
1.2.11
1.2.12
1.3.
2
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.2.4
2.2.2.5
2.2.2.6
2.2.2.7
2.2.2.8
2.2.2.9.
2.2.2.10
2.2.2.11
2.3.
2. 4.
2.5
2.6
3
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6
3.4.7
3.4.8

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
Формирование универсальных учебных действий
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Бурятский язык
Основы религиозных культур и светской этики
Математика
Музыка
Окружающий мир
Физическая культура
Изобразительное искусство
Технология
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики
Иностранный язык (английский)
Музыка
Бурятский язык
Программа воспитательной работы в начальной школе на 2015 – 2019 гг.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа психолого-педагогического сопровождения ООП
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации ООП НОО
Кадровые условия реализации ООП НОО
Психолого­педагогические условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП
Материально-технические условия реализации ООП
Информационно ­ методические условия реализации ООП
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации о сновной образовательной программы
Контроль за состоянием системы условий реализ ации ООП НОО

3
3
8
9
15
18
22
25
26
27
29
31
34
35
38
41
52
52
74
74
76
76
80
81
82
86
88
89
91
93
95
106
108
117
132
133
141
141
146
146
147
148
160
160
162
164
166
170
173

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)
МАОУ «СОШ №9» разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых
документов:
- приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11. 2010 г. № 1241;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009
рег.№17785), приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373;
- приказ Минобрнауки РФ от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года № 373;
- ст. 14,15 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря 2012г.;
- СанПиН 2.4.2.№2821-10, «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте
России 03 марта 2011 г., регистрационный № 19993);
- приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06. 2011 г. № 1994 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03. 2004 г. № 1312;
- на основе Примерной основной образовательной программы «Начальная школа»,
подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО, с учетом
особенностей МАОУ «СОШ №9»;
- Концепции содержания образования;
- Устава образовательного учреждения.
ООП НОО разработана педагогическим коллективом МАОУ «СОШ №9». К разработке
данной программы были привлечены органы самоуправления (методический совет,
управляющий совет), что обеспечило государственно-общественный характер управления
образовательным учреждением.
Для реализации ООП НОО определяется нормативный срок 4 года, который соответствует
младшему школьному возрасту. ООП НОО общеобразовательной организации реализуется
через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях.
ООП НОО учитывает особенности первой ступени общего образования как фундамента
всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребенка,
связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;

3

 с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
 формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
 с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
 словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь;
 знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей
и отношений объектов;
 рефлексия, анализ, наличие внутреннего плана действий;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающихся, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития:
преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьный возраст – это
период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений,
осуществлённый каждым ребёнком. При этом успешность и своевременность указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
профессиональной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
процесса и выбора методик обучения, учитывающие описанные выше особенности начальной
ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Основная образовательная программа предусматривает достижение следующих
результатов образования:
 личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
 метапредметные результаты: освоенные обучающимися в процессе урочной и внеурочной
деятельности универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), составляющие основу умения учиться (элементарной грамотности);
 предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного
предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта,
специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию в
практике повседневной жизни.

4

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на
начальной ступени: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира» и на комплексное решение следующих задач:
 формирование у младших школьников базовых предметных знаний и представлений о мире,
обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования
адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний
предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи) и
познавательных интересов;
 развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ,
синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы, умозаключения и т.д.;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том
числе учебной;
 гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся,
обеспечивающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей, формирование эстетического вкуса;
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности
обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
 воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме.
 овладение школьниками основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной,
языковой, математической, естественнонаучной, художественной, двигательной, социальной,
технологической);
 создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос умений, способов познавательной деятельности,
освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную
практику.
Внеурочная деятельность – важная составляющая содержания образования,
увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и способностям
школьников. Предметные результаты достигаются в процессе освоения предметного
содержания. В достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей,
ориентиров, потребностей, интересов человека, высок удельный вес внеурочной деятельности
по предмету. Каждый вид внеурочной деятельности – творческой, познавательной, спортивной,
трудовой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в совокупности
дает большой воспитательный эффект.
Виды внеурочной учебной деятельности:
 игровая деятельность;
 познавательная деятельность;
 проблемно-ценностное общение;
 досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
 художественное творчество;
 социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
 трудовая (производственная) деятельность;
 спортивно-оздоровительная деятельность;
 туристско-краеведческая деятельность.
5

Стратегия развития школы в силу социально-экономических особенностей имеет ярко
выраженную специфику: направленность на адаптацию выпускника к условиям рыночной
экономики, к самостоятельной жизни в быстро меняющемся обществе.
Школа, реализующая ООП НОО, расширяет права детей и родителей через ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса:
 с основными локальными актами школы, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в начальной школе;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО,
установленными законодательством РФ, Уставом школы, Правилами внутреннего трудового
распорядка.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения детьми ООП НОО, закрепляются
в заключенном между МАОУ «СОШ №9» и родителями договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы на I ступени школьного обучения.
Приоритетные направления образования:
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, создание
условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе
уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей в организацию
общественно полезной деятельности;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектной деятельности через различные формы организации урочной и внеурочной
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих
позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по
воспитанию и обучению учащихся;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего
обучения;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами
благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.
Виды деятельности младших школьников:
 учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе,
коллективная дискуссия, групповая/парная работа);
 индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
 игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры: игра-драматизация, режиссёрская
игра, игра по правилам);
 творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование
замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
6

Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности:
 сделать первые шаги в овладении основами понятийного
мышления (в освоении
содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
 научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их
решения;
 научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных
видах деятельности;
 овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными
навыками;
 научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в
творческом продукте.
 приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и
операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
 приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные
нормы, научиться адекватно выражать свои мысли и чувства.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы:
 обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, события, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
 способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
 формируют учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных
целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов
достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их
ученикам);
 создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собственных
замыслов);
 поддерживают детские инициативы, и помогает в их осуществлении; обеспечивают
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы,
фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
 создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Задачи родителей (законных представителей)
Родители (законные представители) обязаны обеспечить условия для получения
обучающимися основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в том
числе:
- обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и иных
школьных
мероприятий,
предусмотренных
документами,
регламентирующими
образовательную и воспитательную деятельность школы;
- обеспечить выполнение обучающимися домашних заданий;
- обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных
законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми
для участия обучающегося в образовательном процессе (письменно - канцелярскими
7

принадлежностями, спортивной формой и т.п.) в количестве, соответствующем возрасту и
потребностями обучающегося.
Родители (законные представители) вправе принимать участие в управлении Школой;
защищать законные права и интересы ребёнка.
В школе применяются следующие технологии деятельностного типа:
 информационно-коммуникационные технологии;
 развивающего и проблемного обучения;
 проектно-исследовательские;
 технология использования игровых методов;
 технология дифференцированного обучения;
 здоровьесберегающие технологии и др.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребенка
универсальных учебных действий, которые необходимы ему в процессе учебной деятельности.
Целью развития универсальных учебных действий является общекультурное, личностное
и познавательное развитие младших школьников, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение младшими
школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель, задачу;
3) учебные действия и операции (моделирование, преобразование материала, контроль и
оценка).
Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия,
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Методологическую основу программы формирования универсальных учебных
действий составляют труды, раскрывающие основные психологические условия и механизмы
процесса освоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной
деятельности учащихся:
 положения теории деятельности, возрастной психологии и учение о зоне ближайшего
развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман, Г.И.
Щукина, Н.Ф. Талызина);
 современные педагогические концепции и технологии развивающего и личностноориентированного обучения (Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, В.П. Зинченко, А.В. Хуторской).
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что:
- во-первых, они применяются учеником, независимо от предмета изучения и характеризуют
его как «школьника»: каковы мотивы его деятельности, умеет ли он понимать учебную задачу,
осуществлять поиск средств ее решения, есть ли у него желание улучшать результаты своего
учебного труда;
- во-вторых, каждый предмет вносит свой вклад в формирование универсальных умений, и с
этой точки зрения они носят метапредметный характер.
8

Ценностные ориентиры
 развитие умения учиться как первого шага к  развитие ценностно-смысловой сферы
самообразованию и самовоспитанию:
личности на основе общечеловеческих
- развитие широких познавательных интересов, принципов нравственности и гуманизма:
инициативы, любознательности, мотивов познания - принятия и уважения ценностей семьи и
и творчества;
общества, школы, коллектива и стремления
- формирование способности к организации своей следовать им;
учебной деятельности (планированию, контролю, - ориентация в нравственном содержании и
оценке);
смысле, как собственных поступков, так и
- развитие самостоятельности и ответственности поступков окружающих людей, развитии
личности как условие ее самоактуализации;
этических чувств (стыда, вины, совести) как
- формирование самоуважения и эмоционально- регуляторов морального поведения;
положительного отношения к себе, готовности - формирования чувства прекрасного и
открыто выражать и отстаивать свою позицию, эстетических чувств, благодаря знакомству с
критичности к своим поступкам и умения мировой, отечественной и национальной
адекватно их оценивать;
художественной культурой.
- развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование
целеустремленности
и
настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
 формирование психологических условий  формирование основ гражданской
развития общения, кооперации сотрудничества идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою
на основе:
- доброжелательности, доверия, внимательности к Родину, народ и историю, осознания
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, ответственности человека за благосостояние
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
общества;
- уважения к окружающим – умения слушать и - восприятие мира как единого и целостного
слышать партнера, признавать право каждого на при разнообразии культур, национальностей,
собственное мнение и принимать решения с религий; отказа от деления на «своих» и
учетом позиций всех участников.
«чужих»; уважения истории и культуры
каждого народа.
С целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения
образовательной программы начального общего образования вводится новая система оценки
достижения универсальных учебных действий. В качестве объекта оценивания выступают
образовательные достижения младших школьников, определенные в требованиях к освоению
ООП, учебных предметных программ, которые задаются в стандартах образования и
определены нами в таблице «Универсальных учебных действий».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В соответствии с концепцией ФГОС на начальной ступени общего образования
универсальные учебные действия включают:
 личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивов и т.д.);
 учебная грамотность;
 информационная грамотность;
 коммуникативная грамотность.
Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые
компетентности, основы которых должны быть сформированы уже к концу обучения в
начальной школе:
1. В отношении предметного мышления (учебная (образовательная) компетентность):
 умение отличать известное от неизвестного;
9

 умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для
успешного действия;
 умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия
(недостающее знание);
 находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в
других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях,
справочниках и пр.).
2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):
 владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении
учебных задач;
 умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт,
предназначенный для других);
 умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного
исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);
 умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по
отношению к предстоящей задаче;
 способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные,
изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);
 способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику
мышления.
3. В отношении владения информацией (информационная компетентность):
 правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от
скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять
их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для
пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;
 классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и
специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;
 представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
 читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных
объектах;
 читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и
процессах;
 находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на
интересующий вопрос;
 следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических
устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;
 работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках
изученного материала.
4. В отношении саморазвития (учебная (образовательная) компетентность):
 способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности,
материала для тренировки и подготовки творческих работ;
 способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и
полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
 самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и
высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся

10

способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями
действования;
 определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять
простейшее планирование своей работы;
 обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
 уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие
самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять
объем таких заданий, способы их выполнения;
 предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в
рамках действия освоенными способами;
 определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;
 сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным
в классе;
 сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей);
осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу,
назначая самостоятельно критерии оценивания.
Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам
представлены в рабочих программах педагогов.
Изменение позиции учителя в реализации ООП НОО определяется нами как вовлечение
педагогов в непосредственный процесс апробации инструментария оценки достижения
планируемых результатов, разработки метапредметных практико-ориентированных заданий.

11

Планируемые универсальные учебные действия (1-4 классы)
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (1 год)
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
Учебная (образовательная)
Коммуникативная
Информационная компетентность
компетентность
компетентность
 производить контроль за своими  использовать
 формулировать поисковый запрос и
действиями
и
результатом
по специальные знаки при выбирать способы получения информации;
заданному образцу;
организации
 проводить самостоятельные наблюдения;
 производить самооценку и оценку коммуникации между  формулировать вопросы к взрослому с
действий другого человека на основе учащимися;
указанием на недостаточность информации
заданных критериев (параметров);
 инициировать
или свое непонимание информации;
вопрос к  находить в сообщении информацию в
 различать оценку личности от «умный»
взрослому
и явном виде;
оценки действия;
 сопоставлять свою оценку с оценкой сверстнику;
 использовать
знаково-символические
оценку средства (чертежи, формулы) представления
педагога
и
определять
свои  различать
действия и оценку информации для создания моделей изучаемых
предметные «дефициты»;
 выполнять
задание на основе личности;
объектов и процессов, схем решения учебных
 договариваться
и и практических задач;
заданного алгоритма (инструкции);
 задавать «умный» вопрос взрослому приходить к общему  использовать программный
комплекс
мнению
(решению)
или сверстнику;
«КОД» для
получения
необходимой
 отличать известное от неизвестного внутри малой группы, информации и установления коммуникации
разные с другими субъектами
образовательного
в специально созданной ситуации учитывать
точки
зрения
внутри
процесса;
учителем;
группы;
 определять главную мысль текста;
 указывать
в
недоопределенной
полный находить в тексте незнакомые слова,
ситуации, каких знаний и умений не  строить
(устный)
ответ
на определять их значение разными способами,
хватает для успешного действия;
вопрос
учителя,
составлять простейший план несложного
 совместно с другим (в т.ч. с
аргументировать
свое
текста
для
пересказа;
рассказывать
родителями)
отбирать
учебный
согласие
(несогласие)
с
несложный текст по плану, описывать устно
материал
и
планировать
его
мнениями
участников
объект наблюдения.
выполнение
в ходе домашней
учебного
диалога.
самостоятельной работы.

Социальный опыт
 владеть развитыми формами
игровой деятельности (сюжетноролевые, режиссерские игры,
игры-драматизации); удерживать
свой замысел, согласовывать его
с партнерами по игре; воплощать
в игровом действии; удерживать
правило и следовать ему,
создавать
и
воплощать
собственные
творческие
замыслы;
 организовывать
рабочее
место, планировать работу и
соблюдать технику безопасности
для разных видов деятельности
первоклассника
(учебная,
изобразительная, трудовая и т.д.);
 руководствоваться
выработанными
правилами
жизни в классе;
 определять по вербальному и
невербальному
поведению
состояние других людей и живых
существ
и
адекватно
реагировать;
 управлять
проявлениями
своих эмоций.

12

Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (2 год обучения)
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
Социальный опыт
Учебная (образовательная)
Коммуникативная
Информационная
компетентность
компетентность
компетентность
 проводить рефлексивный контроль
 оформлять свою мысль в  проводить
 ориентироваться
в
за
выполнением
способа форме стандартных продуктов наблюдение/эксперимент по плану окружающем
пространстве
действия/средства;
письменной
коммуникации в соответствии с поставленной (выборе цели передвижения,
задачей;
планировании маршрута и др.)
 определять критерии для оценки простой структуры;
времени
(определении
результатов
деятельности
и  излагать ответ на вопрос с  воспринимать
основное и
времени по часам в часах и
производить оценку;
соблюдением норм оформления содержание
минутах, определении времени
фактической/оценочной
 определять «дефицит» в знаниях и текста;
умениях по теме на основе оценки  отвечать
на
вопросы, информации в монологе, диалоге, события, последовательности
учителя;
заданные
на
уточнение
и дискуссии (в группе), определяя событий);
основную
мысль,
причинно-  получать
ответы
на
 осуществлять отбор заданий для понимание;
следственные
связи,
отношение
возникающие
у
детей
вопросы
ликвидации
«дефицита»
и  начинать
и
заканчивать
к событиям и об
окружающем
мире —
планировать
их
выполнения, разговор
в
диалоге
в говорящего
действующим
лицам;
определении
подходящего
определяя темп и сроки;
соответствии с нормами;
толковым
и способа получения ответа
 определять границы собственного  отвечать на вопросы и  пользоваться
(самостоятельное наблюдение,
орфографическим
словаре
при
знания/незнания
и
осуществлять задавать вопросы в соответствии
экспериментирование, поиск
возникновении необходимости;
запрос на недостающую информацию; с целью и форматом диалога;
 определять возможные ошибки при  строить
самостоятельно  извлекать и систематизировать информации в разнообразных
выполнении конкретного
способа коммуникацию в группе на информацию по двум и более информационных источниках),
осуществления своей цели;
действия и вносить коррективы;
основе заданной
процедуры заданным основаниям;
 точно излагать полученную осуществлять уход за своим
 сравнивать свои сегодняшние и группового обсуждения;
телом
по
мере
вчерашние достижения;
 организовывать деятельность информацию;
необходимости
—
 иметь собственную точку зрения и внутри группы, распределяя  задавать вопросы, указывая на
недостаточность информации или осуществлять
между собой «роли»;
аргументировано ее отстаивать;
поддерживающие
 определять
последовательность  понимать позиции разных свое непонимание информации;
действий для решения предметной участников коммуникации и  находить вывод и аргументы в гигиенические мероприятия,
процедур,
источнике закаливающих
задачи, осуществлять простейшее продолжать их логику мышления предложенном
уметь
почувствовать
и
планирование своей работы;
 уметь презентировать свои информации;
осознать
симптомы
с
модельными
(превращать  работать
 сопоставлять свою оценку с оценкой достижения
(знаковыми, начинающейся болезни (в том
своей работы в средствами
другого
человека
(учителя, результат
числе, обращении за помощью
13

одноклассника, родителей).

продукт, предназначенный для графическими, словесными)
других).
рамках изученного материала.

в к
взрослому в
нужный
момент),
осуществлять
простейшие
саморегуляции,
самообслуживания.
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (методом добавления)
3-4 год обучения
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
Социаль
ный
Учебная (образовательная)
Коммуникативная компетентность
Информационная компетентность
опыт
компетентность

14

 самостоятельно обнаруживает
ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного
способа действия и условий
задачи и вносит коррективы;
 Самостоятельно
без оценки
учителя
устанавливать
собственный
«дефицит»
в
предметных
способах
действия/средствах, соотнося его
со схемой действия (т.е. только
после выполненного задания);
 Определять причины своих и
чужих ошибок и подбирать из
предложенных заданий тех, с
помощью которых
можно
ликвидировать
выявленные
ошибки;
 Перед решением задачи может
оценить
свои
возможности,
однако при этом учитывает лишь
факт – знает он решение или нет,
а не возможность изменения
известных
ему
способов
действий;
 Высказывать предположения о
неизвестном,
предлагать
способы проверки
своих
гипотез, инициировать прииск и
пробы известных (неизвестных)
способов действий/средств

 осуществлять письменную коммуникацию:
- оформлять свою мысль в форме текста и
вспомогательной графики, заданных образцом;
- определять жанр и структуру письменного
документа (из числа известных форм) в
соответствии
с
поставленной
целью
коммуникации;

уметь публично представлять свои
достижения и результаты:
- готовить
план
выступления на основе
заданной цели;
- использовать паузы для выделения смысловых
блоков своего выступления;
- использовать вербальные и не вербальные
средства для выделения смысловых блоков
своего выступления;

уметь вести устный диалог и полилог:
- высказывать
мнение (суждение) и
запрашивать мнение
партнера в рамках
диалога, относится
к мнению партнера,
углублять аргументацию;

участвовать в продуктивной групповой
коммуникации:
- могут разъяснять свою идею, предлагать ее
или аргументировать свое отношение к идеям
других членов группы;
- могут задавать вопросы на уточнение и
понимание идей друг друга, сопоставлять свои
идеи
с идеями
других членов группы,
развивать и уточнять идеи друг друга


осуществлять
планирование
информационного поиска:
- указывать, какая информация (о чем)
требуется
для решения поставленной
задачи;
- указывать, в каком типе источника следует
искать
заданную
информацию
и
характеризовать источник в соответствии с
задачей информационного поиска;
 уметь извлекать первичную информацию:
-извлекать информацию по заданному
вопросу из статистического источника;
самостоятельно
планировать
и
реализовывать
сбор
необходимой
информации;
 уметь проводить первичную обработку
собранной информации:
- систематизировать собранную информацию
из разных источников (график, текст,
рисунок, таблица);
- самостоятельно может задать простую
структуру для первичной систематизации
информации по одной теме (с помощью
таблицы);
- переводить информацию из графического
или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое, и наоборот;

уметь
обрабатывать полученную
информацию:
- делать вывод на основе полученной
информации,
приводить
аргументы,
подтверждающие вывод
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.2.2. Русский язык

 осущест
влять
учебную
работу в
школе (в
классе,
группе,
паре,
разновозр
астных
группах,
индивиду
ально) и
самостоят
ельной
учебной
работы
(выбор
занятия,
самоорган
изация,
простейш
ее
планиров
ание
и
т.д.).

15

В результате изучения курса «Русский язык» обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явления национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык станет для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных
мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Раздел
Выпускник научится:
Фонетика и - различать звуки и буквы;
графика
характеризовать
звуки
русского
языка:
гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные
твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания

Выпускник получит возможность научиться
пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов
и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.

16

последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Орфоэпия
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника)
либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Состав
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
слова
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
(морфемика) - находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.
Лексика

- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Морфология - распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на
какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к
определенной
группе
основных
частей
речи
(имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).

Синтаксис

- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с
предложенным учебником алгоритмом, оценивать
правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного
анализа для решения орфографических и/или речевых
задач.
- подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и
переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решения коммуникативной задачи.
проводить
морфологический
разбор
имен
существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения
и
наречия,
предлоги
вместе
с
существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
- различать второстепенные члены предложения определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам
предложения, синтаксический), оценивать правильность
17

Орфография
и
пунктуация

Развитие
речи

-определять восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
-выделять предложения с однородными членами.
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии
с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

разбора;
- различать простые и сложные предложения.

осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий,
помогающие предотвратить
ее в
последующих
письменных работах.
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с
использованием
разных
типов
речи:
описание,
повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений, находить в тексте смысловые
пропуски;
анализировать
последовательность
собственных
действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms-сообщение, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи).

18

1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим
предметам на основе развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом
читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней
школе, будет достигнут необходимый уровень читательской грамотности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный
ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практической работы. Они овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой
читательской
деятельности

и Выпускник научится

Выпускник
научиться

получит

возможность

19

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно
популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании)
Для художественных - определять главную мысль и героев произведения;
текстов
- воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором;
- этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения;
- определять основные события и устанавливать их последовательность;
- озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде;
- задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
- объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
- устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;

осмысливать
эстетические
и
нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
осмысливать
эстетические
и
нравственные ценности художественного
текста
и
высказывать
собственное
суждение;
- высказывать собственное суждение о
прочитанном
(прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать
его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным
опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы
(повествование, рассуждение, описание).

20

для научно-популярных текстов:
- устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов; формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
- составлять характеристику персонажа;
- интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности;
- устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста
Для
научно- - определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой
популярных текстов форме отражая в названии основное содержание текста;
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
- задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста;
- объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов;
- формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
- устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для
всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
21

вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст
или собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг
детского - осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
чтения
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Литературоведческая - распознавать некоторые отличительные особенности художественных
пропедевтика
произведений (на примерах художественных образов и средств
(только
для художественной выразительности);
художественных
- отличать на практическом уровне прозаический текст
текстов)
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных
текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).

Творческая
деятельность

- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о
прочитанной книге (в свободной форме).

воспринимать
художественную
литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного
вымысла в произведениях;
сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный анализ различных текстов,
используя
ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор)
и
средств
художественной
выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
определять
позиции
героев
художественного текста, позицию автора
художественного текста.
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- вести рассказ (или повествование) на
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя основе сюжета известного литературного
его событиями;
произведения, дополняя и/или изменяя его
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на содержание,
например,
рассказывать
основе личного опыта;
известное литературное произведение от
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом имени одного из действующих лиц или
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
неодушевленного предмета;
- создавать серии иллюстраций с
короткими текстами по содержанию
прочитанного
(прослушанного)
22

произведения;
- создавать проекты в виде книжексамоделок,
презентаций
с
аудиовизуальной
поддержкой
и
пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и
инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное
самостоятельно)
художественное произведение, в том числе
и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека. Обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой
(иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном
языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширится лингвистический кругозор;
- будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
23

- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Коммуни
кативные
умения.

- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки,
персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирова
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при
ние
непосредственном
общении
и
вербально/невербально
реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать
основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
- соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном
языковом
материале,
соблюдая
правила
произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого
текста, построенного в основном на изученном языковом
материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую
информацию.
Письмо
- выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом,
Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые
слова.
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
- заполнять простую анкету;
-правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
24

Графика,
каллигра
фия,
орфограф
ия

- воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться
английским
алфавитом,
знать
последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетиче
- различать на слух и адекватно произносить все звуки
ская
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
сторона
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
речи
фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по
интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Лексичес
- узнавать в письменном и устном тексте изученные
кая
лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
сторона
тематики на уровне начального образования;
речи
- оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Граммати
- распознавать и употреблять в речи основные
ческая
коммуникативные типы предложений;
сторона
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные
речи
части речи: существительные с определенным/неопределенным/
нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол связку tobe; глаголы в Present,
Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского
языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского
языка на иностранный и обратно).
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.

- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные и сложные слова).

- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и
but;
- использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5
o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there
are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some,
any (некоторые случаи употребления: Can I havesometea? Is there
any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow,
never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little,
very);
25

и пространственных отношений.

- распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определенным признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Бурятский язык (начальный этап 2-4 классы)
Выпускник научится:

Выпускник узнает:

-соотносить звуки и буквы, правильно читать текст (чтение
повествовательных и описательных текстов — 30—40 слов);
-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
-выделять в тексте основную мысль;
-пересказывать текст (кратко и полно);
-прослушав текст, понять его основное содержание,
определить основную тему сообщения (о чем?);
-выбрать из предложенных нескольких заголовков наиболее
подходящий вариант, выразить свое отношение к
прослушанному;
-общаться в семейно-бытовой и учебной сферах;
- участвовать в диалоге, в ситуациях общения;
-вести диалог этикетного характера, уметь приветствовать и
отвечать на приветствие, представиться, познакомиться,
вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за
поздравление и т.д.;
-уметь расспрашивать - диалог-расспрос (кто? что?);
-уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или
отказ выполнить ее - диалог-побуждение к действию;
-вести диалог с опорой на образец;
- уметь отвечать на ключевые вопросы по содержанию
услышанного;
- уметь пересказывать прочитанный текст, отвечая на

- алфавит; основные понятия: гласный,
согласный, краткие и долгие гласные, твердые
и мягкие, звонкие и глухие согласные,
заглавные буквы в именах собственных,
правописание долгих гласных, дифтонгов
изучаемого языка; слово, предложение, число
(единственное,
множественное),
время
(настоящее, прошедшее, будущее);
- основные правила чтения и орфографии;
- особенности интонации основных типов
предложений;
- сингармонизм;
части речи: имя существительное
(употребление
существительных
в
единственном и множественном числах);
- имя прилагательное (вопросы);
имя числительное (до 100) - вопросы,
порядок числительных;
- личные местоимения;
члены предложения (подлежащее и
сказуемое);
- порядок слов в предложении;
основные значения падежей в составе

Выпускник
получит
возможность изучить:
Знакомство.
Обращение.
Поздравление.
Благодарность.
Названия домашних и диких
животных.
Бурятские национальные
игры.
Игрушки.
Бурятские национальные
блюда.
Семейные отношения.
Имена наиболее известных
персонажей детских
литературных произведений.
Знать наизусть рифмованные
произведения детского
фольклора (доступные по
содержанию и форме),
загадки, скороговорки,
пословицы.

26

вопросы по тексту;
предложений.
- рассказывать о себе, о своей семье, о родителях, друзьях,
- виды и времена глагола;
школе, школьных принадлежностях;
правила правописания букв, правила
- описывать, сообщить информацию о прогнозе погоды,
пунктуации:
точка,
вопросительный
и
временах года, природе родного края;
восклицательный знаки в конце предложения,
- описывать игрушки;
запятая при обращении и т.д.
- правильно списывать слова в тетрадь;
- выполнять лексические и грамматические упражнения.
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики (4 класс)
Выпускник научится
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики

– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России, их роли в культуре, истории и современности, становлении
российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести.
Основы
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
мировых
религиозных ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
культур
труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни

Выпускник получит
возможность научиться
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание,
регулировать
собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
религиозной
культуры
и
поведением
людей,
общественными
явлениями;
- выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных
духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего
образования.

27

людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам
1.2.7. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Выпускник научится

Числа и
величины

Выпускник
получит
возможность
научиться
–читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
–выбирать единицу для измерения
миллиона;
данной величины (длины, массы, площади,
–устанавливать закономерность — правило, по которому составлена времени), объяснять свои действия.
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
28

признаку;
–классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
–читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Арифмети
–выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
ческие действия вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
–выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
–вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Работа
с
–устанавливать зависимость между величинами, представленными в
текстовыми
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
задачами
–решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
–решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Геометрич
–описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
еские фигуры
плоскости;
–распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
–выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

–выполнять действия с величинами;
–использовать
свойства
арифметических действий для удобства
вычислений;
–проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и
др.).

–решать задачи в 3—4 действия;
–находить разные способы решения
задачи.

распознавать, различать и называть
геометрические
тела:
параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.

29

–распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрич
–измерять длину отрезка;
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры,
еские величины
–вычислять
периметр
треугольника, составленной из прямоугольников.
прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
–оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближённо (на глаз).
Работа с
–читать несложные готовые таблицы;
–читать несложные готовые круговые диаграммы;
информаци
–заполнять несложные готовые таблицы;
–достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
ей
–читать
несложные
готовые
столбчатые
–сравнивать и обобщать информацию, представленную в
диаграммы.
строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–понимать простейшие выражения, содержащие логические
связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…»,
«каждый», «все», «некоторые», «не»);
–составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
–распознавать одну и ту же информацию, представленную в
разной форме (таблицы и диаграммы);
–планировать
несложные
исследования,
собирать
и
представлять полученную информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
–интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
30

уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
Предметны - сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
е
результаты - сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Слушание 1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп,
музыки
тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности,
используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра
русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских,
женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор,
контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического
интонирования.
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
Хоровое
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и
31

содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя
исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства
артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Обучающий - реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в
ся получит пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
возможност импровизации);
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;
ь
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
научиться: - владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкально-поэтического творчества народов мира;
-оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
пение

1.2.9. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

32

 получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат
возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

33

Человек
и природа

Выпускник научится
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты
и явления живой и неживой природы, выделять их существенные
признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и
ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование
и измерительные приборы;
– следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно­научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для
объяснения явлений или описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы,
находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,
здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и

Выпускник получит возможность научиться
– использовать при проведении практических работ
инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и
др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы
реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила
экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля
самочувствия для сохранения здоровья; осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на
улице, природной среде, оказывать первую помощь
принесложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.

34

Человек
общество

укрепления своего здоровья.
и – узнавать государственную символику Российской Федерации и
своего региона; описывать достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на
карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на
бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том
числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.

– осознавать
свою
неразрывную
связь
с
разнообразными окружающими социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать
их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства
внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности
на
благо
семьи,
в
интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять
совместно установленные договорённости и правила, в
том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и
пути её достижения; договариваться о распределении
функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной
деятельности;
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.

35

1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

Выпускник научится
Знания
о - ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
физической характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
культуре
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических
качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
Способы
физкультур выполнять их в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
ной
деятельнос время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
ти
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за
динамикой показателей.

Выпускник получит
возможность научиться
- выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима
дня в сохранении и укреплении здоровья;
- планировать и корректировать режим дня с
учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовленности.

- вести тетрадь по физической культуре с
записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных
занятий,
результатов
наблюдений
за
динамикой
основных
показателей
физического
развития
и
физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические
упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания
36

доврачебной помощи при травмах и ушибах.
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической
культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Физическое - выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и - сохранять правильную осанку, оптимальное
совершенст осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, телосложение;
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте выполнять
эстетически
красиво
вование
пульса (с помощью специальной таблицы);
гимнастические
и
акробатические
- выполнять организующие строевые команды и приемы;
комбинации;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах упрощенным правилам;
(перекладина, гимнастическое бревно);
- выполнять тестовые нормативы по
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски физической подготовке;
мячей разного веса и объема);
- выполнять передвижения на лыжах.
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
1.2.11. Изобразительное искусство
..... В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
37

 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:

38

 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Виды
художественной Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
деятельности
– различать основные виды художественной деятельности – воспринимать произведения изобразительного
(рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное искусства;
конструирование и дизайн, декоративно­прикладное – участвовать в обсуждении их содержания и
искусство) и участвовать в художественно­творческой выразительных средств;
деятельности, используя различные художественные – различать сюжет и содержание в знакомых
материалы и приёмы работы с ними для передачи произведениях;
собственного замысла;
– видеть проявления прекрасного в произведениях
– различать основные виды и жанры пластических искусства (картины, архитектура, скульптура и т.
искусств, понимать их специфику;
д.), в природе, на улице, в быту;
– эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, – высказывать аргументированное суждение о
обществу;
различать
и
передавать
в художественных произведениях, изображающих
художественно­творческой
деятельности
характер, природу и человека в различных эмоциональных
эмоциональные состояния и своё отношение к ним состояниях.
средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать шедевры своего национального, российского и
мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев
России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
39

Азбука искусства

Значимые темы искусства

– создавать простые композиции на заданную тему на
плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём,
фактуру;
– различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно­творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные
цвета;
– изменять их эмоциональную напряжённость с помощью
смешивания с белой и чёрной красками;
– использовать их для передачи художественного замысла
в собственной учебно­творческой деятельности;
– создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,декоративно­прикладного
искусства
образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры;
– передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
пространственную форму предмета;
– изображать предметы различной формы;
– использовать
простые
формы
для
создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и
предметов быта;
– использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента;
– передавать в собственной художественно­творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в

– пользоваться средствами выразительности языка
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации
путём трансформации известного, создавать новые
образы природы, человека,
фантастического
существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные
композиции, используя язык компьютерной графики
в программе Paint.

– видеть, чувствовать и изображать красоту и
40

собственной художественно­творческой деятельности;
– выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним;
– решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.

разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной
работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира;
– проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты,
выражая своё отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
 научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты,
при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой
деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения
со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
41

 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением;
 приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

Выпускник научится
Основы
культуры – иметь представление о наиболее распространённых в своём
регионе традиционных народных промыслах и ремёслах,
труда,
современных профессиях (в том числе профессиях своих
самообслуживание
родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного
мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
– планировать
и
выполнять
практическое
задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда.
Практика работы на – выполнять на основе знакомства с персональным
компьютером как техническим средством, его основными
компьютере
устройствами и их назначением базовые действия с
компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные
для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата
эргономичные
приёмы
работы;
выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения

Выпускник получит возможность научиться
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать
культурно­историческую
ценность
традиций, отражённых в предметном мире, в том числе
традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности,
осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную
деятельность
в
малых
группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
пользоваться доступными приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами
её получения, хранения, переработки.

42

необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных
задач с простыми информационными объектами (текстом,
рисунками, доступными электронными ресурсами).
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Элементы
– на основе полученных представлений о многообразии – отбирать
и
выстраивать
оптимальную
графической грамоты материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом технологическую
последовательность
реализации
применении в жизни осознанно подбирать доступные в собственного или предложенного учителем замысла;
обработке
материалы
для
изделий
по – прогнозировать конечный практический результат и
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в самостоятельно
комбинировать
художественные
соответствии с поставленной задачей;
технологии в соответствии с конструктивной или
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных декоративно­художественной задачей.
материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их
ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и
преобразования
модели
и
работать
с
простейшей
техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и – анализировать устройство изделия: выделять детали, их – соотносить объёмную конструкцию, основанную на
моделирование
форму, определять взаимное расположение, виды соединения правильных геометрических формах, с изображениями их
деталей;
развёрток;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по – создавать мысленный образ конструкции с целью
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, решения определённой конструкторской задачи или
придание новых свойств конструкции;
передачи определённой художественно­эстетической
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, информации; воплощать этот образ в материале.
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.
43

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
- внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами);
- внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой — учащимися, педагогами, руководством школы).
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные формы оценивания учебных результатов и
достижений младших школьников. Учет предметной результативности обучения на протяжении всего периода осуществляется
традиционными формами оценки (текущая успеваемость: контрольные, практические, лабораторные, тестовые и другие виды работ, зачеты;
диагностические контрольные работы (1класс, первая четверть 2 класса без бального оценивания); промежуточная аттестация, итоговый
контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности предоставляется учащимся во время школьных
интеллектуальных игр и олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях различного
уровня, защиты проектной работы, подведения итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных
мероприятиях.
Для оценки личностных достижений используется Портфель достижений – комплект документов, представляющих совокупность
индивидуальных достижений в ходе учебной, творческой, социальной, проектной и других видов деятельности школьников (Приложение 1).
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускника на уровне начального общего
образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы,
предмета, курса. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию
для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается базовый уровень образовательных достижений,
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся. Достижение этого уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
К основным результатам начального образования Стандарт относит:
44

- формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе;
- воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой
саморегуляции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в
три основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции учащегося – принятие и освоение новой социальной роли учащегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению
этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы
при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, являются представленные в таблицах
диагностики.
Диагностика сформированности целеполагания у учащихся
Уровень
Отсутствие цели

Показатель сформированности
Предъявляемое
требование
осознается
лишь
частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается
или ведет себя хаотично. Может принимать лишь
простейшие
цели
(не
предполагающие

Поведенческие индикаторы сформированности
Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует
реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные
цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны
учителя, не может ответить на вопросы о том, что он
45

Принятие
практической задачи

промежуточные цели-требования)
Принимает и выполняет только практические задачи
(но не теоретические), в теоретических задачах не
ориентируется
Принимает и выполняет только практические задачи,
в теоретических задачах не ориентируется

Переопределение
познавательной
задачи
в
практическую
Принятие
Принятая познавательная цель сохраняется при
познавательной цели выполнении учебных действий и регулирует весь
процесс их выполнения; четко выполняется
требование познавательной задачи
Переопределение
Столкнувшись с новой практической задачей,
практической задачи самостоятельно формулирует познавательную цель и
в теоретическую
строит действие в соответствии с ней
Самостоятельная
Самостоятельно формулирует познавательные цели,
постановка учебных выходя за пределы требований программы
целей

собирается делать или сделал
Осознает, что надо делать в процессе решения практической
задачи; в отношении теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных действий
Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения
практической задачи; в отношении теоретических задач не
может осуществлять целенаправленных действий
Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не
изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за
ее требования), четко может дать отчет о своих действиях
после принятого решения
Невозможность решить новую практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и
структуру найденного способа
Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность
приобретает форму активного исследования способов действия

Уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля Ученик не контролирует учебные действия, Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя,
не замечает допущенных ошибок
некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне Контроль носит случайный непроизвольный Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия;
непроизвольного
характер, заметив ошибку, ученик не может сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях
внимания
обосновать своих действий
ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный
Ученик осознает правило контроля, но В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может
контроль на уровне одновременное
выполнение
учебных найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не
произвольного
действий и контроля затруднено; ошибки допускает
внимания
ученик исправляет и объясняет
Актуальный
В процессе выполнения действия ученик Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи
контроль на уровне ориентируется на правило контроля и другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать
произвольного
успешно использует его в процессе решения правило контроля новым условиям
46

внимания
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Актуальный
рефлексивный
контроль

Уровень
Отсутствие
оценки
Адекватная
ретроспективная
оценка
Неадекватная
прогностическая
оценка

задач, почти не допуская ошибок
Решая новую задачу, ученик применяет Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно.
старый неадекватный способ, с помощью Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного
учителя
обнаруживает
неадекватность способа действия новым условиям
способа и пытается ввести коррективы
Самостоятельно обнаруживает ошибки, Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении
вызванные несоответствием усвоенного условий вносит коррективы в способ действия до начала решения
способа действия и условий задачи, и
вносит коррективы
Уровни развития оценки
Показатель
Поведенческий индикатор
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее
потребности в оценке своих действий – ни некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает
самостоятельной, ни по просьбе учителя
аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи
Умеет самостоятельно оценить свои действия и Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих
содержательно обосновать правильность или ошибочность возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого
результата, соотнося его со схемой действия
делать; может оценить действия других учеников
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи,
свои возможности относительно ее решения, однако при пытается оценивать свои возможности в решении новых задач,
этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи,
не возможность изменения известных ему способов а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
действия
Приступая к решению новой задачи, может с помощью Может с помощью учителя обосновать свою возможность или
учителя оценить свои возможности в ее решении, невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на
учитывая изменения известных ему способов действий
анализ известных ему
способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Приступая
к
решению
новой
задачи,
может Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы,
самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а
учитывая изменения известных способов действия
также границ их применения

Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Актуально
адекватная
прогностическая
оценка
Для оценки личностных достижений используются диагностики:

47

- методика «Беседа о школе» (Д.Б. Эльконин, модифицированный вариант Т.А. Нежновой), самооценки М.Кун, модификация задач Пиаже,
нравственно-этическая ориентация Г.А. Цукермана
- самооценки психических состояний (по Айзенку), Прихожан, «Самочувствие. Активность. Настроение. Тест (САН).
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью Портфеля достижений,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать материалы. Портфель достижений учащегося является перспективной формой представления индивидуальных достижений
ребенка, позволяющей учитывать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, физкультурнооздоровительной, социальной, коммуникативной, трудовой, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
Портфель достижений является обязательным компонентом определения итоговой оценки учащегося.
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, будут сформированы: внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у школьников регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Основное содержание оценки метапредметных результатов учеников начальной школы строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе наблюдения за решением межпредметной проектной задачи в
разновозрастной группе; решения комплексной работы на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях,
а способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы, трехуровневые задачи – система заданий различного
уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
48

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (стартовых, текущих,
промежуточных (по четвертям и годовых)), направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися. Проводится
внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых (промежуточная годовая аттестация) работ по русскому языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового
уровня достижений как ориентира при построении всей системы оценивания и организации индивидуальной работы с учащимися. Для
описания достижений учащихся устанавливаются четыре уровня: высокий, повышенный, базовый, низкий. Оценивание предметных
результатов также происходит с помощью цифровой отметки со 2 четверти 2 класса и в 3 - 4 классах. При оценивании предметных достижений
учащихся используется четырехбалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность
и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных
приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
Базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам;
 тексты диагностических и итоговых контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
49

 портфель достижений;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных
качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Формы фиксации внеучебных достижений учащихся
Основной формой фиксации результатов внеучебных достижений учащихся является их индивидуальный «Портфель достижений».
Внеучебные достижения учащихся учитываются (принимаются во внимание):
- при текущей, промежуточной аттестации по основным образовательным программам, реализуемым в школе;
- при принятии решений о переводе учащегося на обучение по индивидуальному учебному плану, а также об изменении формы освоения
основной образовательной программы;
- при принятии решений о поощрении (материальном и моральном стимулировании) учащихся по основаниям, предусмотренным
правилами поведения учащихся общеобразовательного учреждения и (или) иными локальными нормативными актами школы;
Решение об учете (принятии во внимание) внеучебных достижений учащихся при текущей аттестации учащихся принимается учителями
и может выражаться в повышении текущей отметки за выполнение работ, предусмотренных учебной программой по данному предмету
(образовательной области).
В случаях, когда зафиксированные внеучебные достижения учащегося свидетельствуют об освоении им компетентностей,
предусмотренных учебной программой по отдельному учебному предмету (образовательной области), педагогический совет
общеобразовательного учреждения вправе перевести учащегося на обучение по индивидуальному учебному плану.
Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях должны быть подтверждены
документально (грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения и т.д.).
Формы контроля и учета достижений учащихся
Обязательные формы и методы
контроля
текущий контроль

Формы учета достижений
промежуточная текущая и промежуточная урочная
годовая аттестация (четверть, год)
деятельность

внеурочная деятельность

50

- устный опрос
- контрольная работа
- проверочная работа
- самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- сообщение
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения

 диагностическая работа
 итоговая контрольная работа
 комплексная работа
- диктанты
- изложение
- контроль навыков чтения
административные контрольные работы,
проверяющие усвоение обучающимися
определенных тем, разделов программы,
курса обучения за определенный период
времени (четверть, полугодие, год)

- анализ динамики
текущей
успеваемости

- участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- Портфель достижений
- анализ психолого-педагогических исследований

Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС
1. Начальный уровень использования системы оценки.
- «Различие оценки и отметки». Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение
учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок используется только положительная и не
различаемая по уровням фиксация:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или восклицательный знак,
- «волшебные линеечки» и др.
- «Самооценка».
2. Стандартный уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель использует правила оценивания по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатов
каждого ученика.
- «Одна задача – одна оценка». Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется
определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее
арифметическое).
- «Таблицы результатов и «Портфель достижений». Учитель начинает использовать листы наблюдений, таблицы результатов только
после проведения итоговых контрольных работ по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один
раз в год). После проведения таких работ выставляются отметки за каждое из заданий в таблицу результатов. В текущей работе при заполнении
официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:
 в 1-м классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «-» (задача не решена, задание не выполнено),
51

 во 2-4 классах отметки ставятся по 4-балльной шкале. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики
справляются с программными требованиями.
- «Итоговые оценки». Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями программного
материала.
3. Максимальный уровень использования системы оценки.
1) Текущие отметки фиксируются в классном журнале и в дневниках школьников.
2) «Право отказа от отметки и право пересдачи». Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или
нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и
хотят стремиться на данный момент.
3) «Итоговые оценки». Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но
и итоговые предметные оценки за четверть, и комплексную оценку за год.
«Итоговая отметка»
Предметные четвертные отметки определяются по таблицам предметных результатов.
Итоговая оценка за курс начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником, и на
основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
«Четвертная отметка»
- высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом
условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
- для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки,
выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
- среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в официальный журнал (при минимальном варианте
использования системы оценивания), либо в таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за
текущие ответы.
С целью проведения текущего оценивания учитель начальной школы использует следующие методы оценивания:
 формулировка вопросов, постановка проблемы;
 сбор и организация данных;
 оценивание процесса выполнения;
 выбор ответа или краткий свободный ответ;
 открытый ответ;
 наблюдение.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам, и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы
52

знаний по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и математике. Уровень овладения метапредметными действиями
определяется в ходе решения Проектной задачи.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем этапе, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причём не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не
менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений учащегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе учащегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики учащегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом, как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование учащегося стремиться к объективному контролю, а не
сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной контрольно-оценочной
самостоятельности младшего школьника.
53

Раздел II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий (УУД)
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия их формирования в
образовательном процессе.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования Планируемые
результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
54

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Школьник:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 владеющий основами умения учиться.
 любящий родной край и свою страну.
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества
55






готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий:
Учебная грамотность как одна из ключевых компетентностей общего образования
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс
56

Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая
компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой
компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности,
т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся
сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой
учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой
источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные
действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности
(ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности
младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования.
Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач.
Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной
школы только в коллективных формах (малой группе, классе).
 производить
контроль
за  проводить
рефлексивный  самостоятельно обнаруживает  на
основе
выявленных
своими
действиями
и контроль
ошибки,
вызванные «дефицитов»
в
отдельных
результатом
по
заданному за
выполнением
способа несоответствием
усвоенного содержательных
линиях
образцу;
действия/средства;
способа действия и условий учебного
предмета может
построить индивидуальный план
 производить самооценку и  определять
критерии для задачи и вносит коррективы;
оценку
действий другого оценки результатов деятельности  самостоятельно
без оценки (маршрут) по преодолению своих
человека на основе заданных и производить оценку;
учителя
устанавливать «дефицитов»;
критериев (параметров);
«дефицит»
в  может определить сам к чему
 определять
«дефицит»
в собственный
предметных
способах
есть больший познавательный
 различать оценку личности от знаниях и умениях по теме на
действия/средствах, соотнося его интерес и подобрать себе
оценки действия;
основе оценки учителя;
 сопоставлять свою оценку с  осуществлять отбор заданий со схемой действия (т.е. только индивидуальные задания для
расширения
своего
оценкой педагога и определять для ликвидации «дефицита» и после выполненного задания);
познавательного
интереса
свои предметные «дефициты»;
планировать их выполнения,  определять причины своих и
чужих ошибок и подбирать из (избирательная «проба»)
 выполнять задание на основе определяя темп и сроки;
заданного
алгоритма  определять
границы предложенных заданий тех, с  может сам «регулировать»
можно процесс учения
без помощи
(инструкции);
собственного знания/незнания и помощью которых
ликвидировать
выявленные
взрослого;
обращается
для
запрос
на
 задавать «умный» вопрос осуществлять
оценки другого только по
недостающую
информацию ошибки;
взрослому или сверстнику;
запросу на внешнюю оценку;

перед
решением
задачи
может
учебного
 отличать
известное
от (инициирование
оценить
свои
возможности,  может вступать в письменный
неизвестного
в
специально взаимодействия со взрослым);
однако
при
этом
учитывает
лишь диалог с другим человеком
 определять
возможные
57

созданной ситуации учителем;
 указывать
в
недоопределенной
ситуации,
каких знаний и умений не
хватает для успешного действия;
 совместно с другим (в т.ч. с
родителями) отбирать учебный
материал и планировать его
выполнение в ходе домашней
самостоятельной работы.

ошибки
при
выполнении
конкретного способа действия и
вносить коррективы;
 сравнивать свои сегодняшние
и вчерашние достижения;
 иметь
собственную
точку
зрения и аргументировано ее
отстаивать;
 определять последовательность
действий
для
решения
предметной
задачи,
осуществлять
простейшее
планирование своей работы;
 сопоставлять свою оценку с
оценкой
другого
человека
(учителя,
одноклассника,
родителей);
осуществлять
свободный
выбор продукта,
предъявляемого «на оценку»
учителю и классу, назначая
самостоятельно
критерии
оценивания.

факт – знает он решение или нет,
а не возможность изменения
известных
ему
способов
действий;
 высказывать предположения о
неизвестном,
предлагать
способы
проверки
своих
гипотез, инициировать прииск и
пробы известных (неизвестных)
способов действий/средств

обсуждаю свои проблемы и
достижения в учебе, делать
необходимый
запрос
на
необходимую помощь;
 индивидуально
распознать
новую задачу;
 оформить и предъявить на
внешнюю
оценку
свои
достижения, обосновать эти
достижения,
а
также
сформулировать
дальнейшие
шаги по работе над остающимися
проблемами и трудностями.

58

Информационная грамотность как основа ключевой компетентности

59

1 класс
 формулировать
поисковый
запрос и выбирать способы
получения информации;
 проводить
самостоятельные
наблюдения;
 формулировать вопросы к
взрослому с указанием на
недостаточность
информации
или
свое
непонимание
информации;
 находить
в
сообщении
нужную информацию в явном
виде;
 использовать
знаковосимволические
средства
(чертежи,
формулы)
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем
решения учебных и практических
задач;
 использовать
программный
комплекс «КОД» для получения
необходимой информации и
установления коммуникации с
другими
субъектами
образовательного процесса;

2 класс
 проводить
наблюдение/эксперимент
по
плану
в
соответствии
с
поставленной задачей;
 воспринимать
основное
содержание
фактической/оценочной
информации в монологе, диалоге,
дискуссии (в группе), определяя
основную мысль, причинноследственные связи, отношение
говорящего к событиям и
действующим лицам;
 пользоваться толковым
и
орфографическим словарем при
возникновении необходимости;
 извлекать и систематизировать
информацию по двум и более
заданным основаниям;
 точно излагать полученную
информацию;
 задавать вопросы, указывая на
недостаточность
информации
или
свое
непонимание
информации;
 находить вывод и аргументы в
предложенном
источнике
информации;
 работать
с
модельными
средствами
(знаковыми,
графическими, словесными) в
рамках изученного материала.

3 класс
 осуществлять планирование
информационного поиска:
- указывать, какая информация (о
чем) требуется для решения
поставленной задачи;
- указывать, в каком типе
источника
следует
искать
заданную
информацию
и
характеризовать
источник
в
соответствии
с
задачей
информационного поиска;
 уметь извлекать первичную
информацию:
-извлекать
информацию
по
заданному
вопросу
из
статистического источника ;
- самостоятельно планировать и
реализовывать сбор необходимой
информации;
 уметь проводить первичную
обработку
собранной
информации:
- систематизировать собранную
информацию
из
разных
источников
(график,
текст,
рисунок, таблица);
самостоятельно
задавать
простую
структуру
для
первичной
систематизации
информации по одной теме (с
помощью таблицы);
- переводить информацию из
графического
или
формализованного (символьного)

4 класс
 осуществлять
планирование
информационного поиска:
- планировать информационный
поиск
в
соответствии
с
поставленной
задачей
деятельности;
самостоятельно
и
аргументировано
принимать
решение
о
завершении
информационного
поиска
(оценивать
полученную
информацию с точки зрения
достаточности
для
решения
задачи);
- указывать те вопросы, ответы на
которые для решения поставленной
задачи необходимо получить из
разных по типу источников;
- обосновывать использование
источников информации того или
иного типа, исходя из цели
деятельности;
 уметь извлекать информацию:
- самостоятельно планировать и
осуществлять
извлечение
информации из статистического
источника;
искать
информацию
в
индивидуальных информационных
архивах
учащегося,
информационной
среде
образовательного учреждения, в
60
федеральных
хранилищах
информационных образовательных

представления в текстовое, и
наоборот;
 уметь
обрабатывать
полученную информацию:
- делать вывод на основе
полученной
информации,
приводить
аргументы,
подтверждающие вывод.

ресурсов;
- извлекать информацию по
самостоятельно
сформулированным
основаниям,
исходя из собственного понимания
целей выполняемой работы;
 уметь обрабатывать полученную
информацию:
фиксировать
(записывать)
информацию об окружающем мире
и образовательном процессе, в том
числе – с помощью аудио- и
видеозаписи,
цифрового
измерения,
оцифровки
(работ
учащихся) с целью дальнейшего
использования записанного (его
анализа, цитирования);
- делать вывод на основе
критического анализа разных точек
зрения
или
сопоставления
информации, подтверждать вывод
собственной аргументацией или
самостоятельно
полученными
данными;
- самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в
проверке, и применять способ
проверки
достоверности
информации;
- создавать гипермедиа сообщения,
включающие текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые данные,
неподвижные
и
движущиеся,
записанные
и
созданные
изображения, звуки, ссылки между
61

элементами сообщения.

1 класс
 использовать
специальные
знаки
при
организации
коммуникации
между
учащимися;
 инициировать
«умный» вопрос к
взрослому
и
сверстнику;
 договариваться
и приходить к
общему мнению
(решению) внутри
малой
группы,
учитывать разные
точки
зрения
внутри группы;
строить полный
(устный) ответ на
вопрос учителя,
аргументировать
свое
согласие
(несогласие)
с
мнениями
участников
учебного диалога.

Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности
2 класс
3 класс
4 класс
 оформлять свою мысль в  осуществлять
письменную  осуществлять письменную коммуникацию:
форме стандартных продуктов коммуникацию:
- создавать письменный текст, содержащий
письменной
коммуникации - оформлять свою мысль в форме текста аргументацию за и против предъявленной для
простой структуры;
и вспомогательной графики, заданных обсуждения позиции;
- определять цель и адресата письменной
 излагать ответ на вопрос с образцом;
соблюдением норм оформления - определять жанр и структуру коммуникации в соответствии с целью своей
письменного документа (из числа деятельности;
текста;
 отвечать на вопросы, заданные известных форм) в соответствии с - общаться в цифровой среде (электронная
почта, чат, видео-конференция, форум, блог);
на уточнение и понимание и поставленной целью коммуникации;
 уметь публично представлять свои - фиксировать ход коллективной/личной
задавать такие вопросы;
коммуникации (аудио- видео и текстовая
 начинать
и
заканчивать достижения и результаты:
разговор в диалоге в соответствии - готовить план выступления на основе запись);
заданной цели;
 уметь
публично
представлять
свои
с нормами;
 отвечать на вопросы и задавать - использовать паузы для выделения достижения и результаты:
- выступать с аудио-видео-поддержкой;
вопросы в соответствии с целью и смысловых блоков своего выступления;
использовать
вербальные
и - применять в своей речи логические и
форматом диалога;
невербальные
средства
для
выделения
риторические приемы, приемы обратной связи
 строить
самостоятельно
коммуникацию в группе на основе смысловых блоков своего выступления; с аудиторией;
- с помощью взрослых (в группе) готовить
заданной процедуры группового уметь вести устный диалог и полилог:
- высказывать мнение (суждение) и адекватные
коммуникационной
задаче
обсуждения;
запрашивать
мнение
партнера
в
рамках
наглядные
материалы
и
грамотно
использовать
 организовывать деятельность
внутри
группы,
распределяя диалога, относиться к мнению партнера, их;
углублять аргументацию;
 участвовать в продуктивной групповой
между собой «роли»;
в
продуктивной коммуникации:
 понимать позиции разных  участвовать
групповой
коммуникации:
- следить за соблюдением процедуры
участников
коммуникации
и
предлагать
и
разъяснять
свою
идею,
обсуждения,
фиксировать
и
обобщать
анализировать
их
логику
аргументировать свое отношение к идеям промежуточные результаты;
мышления;
других членов группы;
- называть области совпадения и расхождения
62

 уметь
презентировать
свои
достижения
(превращать
результат своей работы в продукт,
предназначенный для других).

- задавать вопросы на уточнение и позиций, выявлять суть разногласий, давать
понимание идей друг друга, сопоставлять сравнительную оценку предложенных идей
свои идеи с идеями других членов относительно цели групповой работы.
группы, развивать и уточнять идеи друг
друга.

63

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях).
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся и прописаны в рабочих программах учителя.
Учебные предметы в зависимости от их содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслонравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
регулятивные
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
спектр
познавательные
(перевод
чтение,
выбор наиболее источников
общеучебные
устной речи в произвольные и эффективных
информации
письменную)
осознанные
способов
устные
и решения задач
письменные
высказывания
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
познавательные
языковых, нравственных проблем. группировка, причинно-следственные
логические
Самостоятельное
создание связи,
логические
рассуждения,
способов
решения
проблем доказательства, практические действия
поискового
и
творческого
характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Описание преемственности программы формирования УУД
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

64

Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках
общеобразовательной школы, следует отметить, что наиболее остро она стоит в ключевых
точках – в момент поступления детей в школу (при переходе дошкольников из предшкольного
звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в основную.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования как интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в
результате освоения Программы:
 Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
(сформированы основные физические качества и потребности в двигательной активности,
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры);
 Любознательный, активный (интересуется новым, неизвестным, задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать);
 Эмоционально отзывчивый (откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов);
 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
(ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми);
 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений (о том, «что такое хорошо и что такое плохо»), соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения (в общественных местах, на улице);
 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;
 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
(собственная принадлежность и принадлежность людей к определенному полу, о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязей);
 Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по
правилам и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
 Овладевший необходимыми умениями и навыками (для осуществления различных видов
детской деятельности).
Концепция реализации преемственности Федеральных Государственных Требований
(ФГТ) и ФГОС
ДОУ
ОУ
Интегративные качества
Личностные результаты
Освоение образовательных областей
Изучение предметов школьного цикла
Развитие базовых компетенций
Метапредметные результаты обучения
Проанализировав ФГТ и ФГОС можно установить последовательную взаимосвязь в
планируемых матапредметных результатах дошкольного и начального общего образования. В
данной таблице приведен пример преемственности метапредметных результатов на этих
ступенях образования.
Преемственность планируемых результатов
дошкольного и начального общего образования
ФГТ
ФГОС
 работать по правилу и по образцу,  планировать свое действие в соответствии с
слушать взрослого и выполнять его
поставленной задачей и условиями ее
инструкции;
реализации, в том числе и во внутреннем плане;
 владеть конструктивными способами  договариваться и приходить к общему решению
взаимодействия с детьми и взрослыми:
в совместной деятельности, в том числе в
договариваться,
обмениваться
ситуации столкновения интересов;
предметами, распределять действия при  учитывать разные мнения, стремиться к
сотрудничестве
координации разных позиций в сотрудничестве
Проблемы преемственности.
65

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и
уязвимым. С какими же проблемами сталкиваются педагоги при обеспечении преемственности
детского сада и школы?
1. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы
обучения, так как родители не компетентны в выборе образовательных программ.
2. Тревожит и проблема завышенных требований родителей к готовности ребёнка к
школьному обучению. Родители хотят, что бы при поступлении в школу ребёнок бегло читал,
оперировал цифрами. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать
в
"школьной"
логике - практикуется раннее обучение детей подготовительных групп
письму, чтению, усложнённой математике, вместо развития познавательных процессов.
3. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой
деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности
ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.
Механизмом решения данных проблем является последовательное выполнение следующих
этапов:
 составление плана работы совместной деятельности по обеспечению преемственности;
 проведение профилактических мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День
Знаний", совместные праздники и т.д.;
 работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция
развития детей);
 планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;
 проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Стартовая готовность – это совокупность умений (т.е. владение способами действия,
мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал,
подаваемый определенным образом, и включатся в образовательные ситуации,
создаваемые для него педагогом.
Приходя в школу, ребенок попадает в специально организованное для него образовательное
пространство, состоящее из новых объектов, зрительных образов, видов деятельности и
общения. Все это создается педагогом для того, чтобы лучше научить, выстраивая учебные
ситуации на основе тех умений и психологических процессов, которые уже развиты у ученика
хотя бы на первоначальном уровне. Давайте рассмотрим сравнительную характеристику
психологической и стартовой готовности первоклассника.
Сравнительный анализ психологической и стартовой
готовности ребенка к школьному обучению
Параметр
для Психологическая готовность
Стартовая готовность
сравнения
1. Содержание
Совокупность
показателей Совокупность умений, свидетельствующих
развития, свидетельствующих о о наличии у ребенка возможности обучаться
зрелости
или
незрелости в специально создаваемых для этого
основных психологических и образовательных ситуациях.
психофизиологических
процессов.
2. Кем изучается и Изучается
и
оценивается Изучается и оценивается педагогом на 2-3
оценивается
психологом.
неделе обучения.
3.
Направления Коррекционно-развивающая
Учет полученных данных при создании
использования
работа с ребенком. Рекомендации индивидуальной
траектории
развития
результатов
учителю
по
построению каждого ребенка; внесении корректировок в
индивидуальной работы.
рабочую
программу
учителя;
проектировании
темпа
прохождения
программы;
планировании
уроков,
разработке индивидуальных заданий
66

В соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстраивается
система работы по преемственности. На ступени предшкольного образования предпосылки для
формирования УУД определяются, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному
обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы по
методикам, предложенным в психологических пособиях.
Готовность ребенка к обучению на новой ступени образования следует оценивать не только
и не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных
видов УУД. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирования умения учиться.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного
к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению
на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные
для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности
- ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе, основной школе» представлены
УУД,
результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия:
Адекватная
школьная Обучение в зоне ближайшего
- смыслоообразование;
мотивация.
развития ребенка.
- самоопределение.
Мотивация достижения.
Адекватная оценка учащимся
Регулятивные действия.
Развитие основ гражданской границ «знания и незнания».
идентичности.
Принятие учебной цели и
Рефлексивная
адекватная работа над её достижением.
самооценка.
Познавательные,
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
Личностные,
сформированность
учебной усвоении
учебного
Регулятивные,
деятельности. Произвольность содержания.
Создание
Коммуникативные действия. восприятия, внимания, памяти, предпосылок для дальнейшего
воображения.
перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые) Внутренний план действия
Способность действовать «в
регулятивные действия
уме».
Отрыв
слова
от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание Осознанность и адекватность
регулятивные действия
учащимися
содержания, учебных действия.
последовательности
и
67

оснований для действия.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические
Планируемые результаты
ориентиры
Развитие личности
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Самообразование и В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
самоорганизация
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Исследовательская
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
культура
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в
том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы
решения задач.
Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
Особенности, основные направления и планиру емые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,

68

который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся
Указанное
содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
69

 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
 организации контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
70

переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова
как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность
выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
71

формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Сформированность УУД можно отследить путем наблюдения.
Лист наблюдений
Ф.И. обучающегося
класс
.
1. Познавательные УУД
Баллы
Виды деятельности
1 полугодие 2 полугодие
1 Восприятие информации
1.1.Устную инструкцию воспринимает:
4
С первого предъявления
3
Нуждается в дополнительных разъяснениях
2
Нуждается в пошаговом предъявлении с
пошаговым контролем усвоения
1
Не воспринимает устную инструкцию
1.2.Письменную инструкцию (в учебнике, на
карточке и т.п.) воспринимает
72

4
3
2
1

3
2
1

3
2
1
3
2
1

4
3
2
1
4
3
2
1

3

2

1

3
2

Самостоятельно
Нуждается в разъяснениях
Нуждается в пошаговом предъявлении с
пошаговым контролем усвоения
Не воспринимает устную инструкцию
Интеллектуальная обработка информации
2.1.Умеет ли выделять главное в предложенной
информации:
Способен выделять самостоятельно
Нуждается
в
дополнительных
(наводящих
вопросах)
Испытывает значительные затруднения
2.2.Умеет ли выделять новое в учебном
материале:
Способен выделять самостоятельно
Нуждается в помощи
Испытывает значительные затруднения
2.3.Темп интеллектуальной деятельности
Выше, чем у других учащихся класса
Такой же, как у других учащихся класса
Значительно снижен
1.
Результативность
интеллектуальной деятельности
3.1.Результат получает:
Оригинальным, творческим способом
Успешно
(рационально)
воспроизводит
предложенный алгоритм
Нерациональным путем
Путем подгонки под ответ (методом «тыка»
3.2.Предъявление результата
Способен
дать
развернутый
ответ
и
аргументировать свое решение
Способен дать правильный ответ, но не может его
аргументировать
Приходится «вытягивать» ответы
Необходимость отвечать вызывает серьезные
затруднения
3.3.Самооценка результата работы:
Способен дать объективную оценку результату
работы, так как понимает сущность допущенных
ошибок
Не всегда может дать объективную оценку своей
работы, хотя, как правило, видит допущенные
ошибки
Не может объективно оценить свою работу, так как
не понимает, что допустил ошибки
3.4.Соответствие
статуса
учащегося
требованиям программы обучения
Способен усвоить программу по предмету в
нормативные сроки
Для освоения программы требуется система
73

1

Группа,
баллы
Сла
бая
группа (915
баллов)

дополнительных занятий
Освоение программы по различным причинам
затруднено
Общий балл:
Обработка данных (ключ)
Статус
Воспринимая учебную информацию, практически не
в состоянии действовать самостоятельно; особые
трудности вызывает информация, предъявляемая в
письменной (устной)
форме. Испытывает
значительные затруднения при выделении нового и
главного
при
интеллектуальной
обработке
информации. Темп интеллектуальной деятельности
и её результативность снижены. Результат работы,
чаще всего, получает путем подгонки под ответ, а,
необходимость
предъявлять
его,
вызывает
серьезные затруднения, ответы, как правило,
приходится «вытягивать». Не может объективно
оценить свою работу, так как часто не видит своих
ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с
тем, что во внутреннем плане не сформировано
представление об эталоне работы, освоение
школьной программы значительно затруднено.

Сре
дняя
группа
(16-23
балла)

Воспринимая учебную информацию, как устную,
так и письменную, нуждается в дополнительных
разъяснениях. При интеллектуальной обработке
информации требуется некоторая (стимулирующая,
организующая) помощь. Темп интеллектуальной
деятельности средний. Результат работы, чаще
всего, получает, воспроизводя предложенный
учителем алгоритм, хотя временами действует
самостоятельно нерациональным путем. Давая
правильный ответ, не всегда может дать
объективную
оценку своей работы, хотя, как
правило, видит допущенные ошибки.

Сил
ьная
группа
(24-31
балл)

Успешно воспринимает учебную информацию, как
устную, так и письменную, с первого предъявления.
Способен самостоятельно выделить новое и главное
при
интеллектуальной
обработке
учебного
материала. Темп интеллектуальной деятельности
несколько выше, чем у других учащихся. Результат
получает, успешно воспроизводя предложенный
учителем алгоритм, в ряде случаев может
действовать творческим способом. Способен дать
развернутый
ответ
и
обосновать
его,
аргументировать свою позицию. В большинстве
случаев может дать объективную оценку своей

Рекомендации учителям
Пошаговое
предъявление
учебной
информации
с
пошаговым контролем её
усвоения.
При
интеллектуальной обработке
информации
необходима
значительная
обучающая,
организующая
и
стимулирующая
помощь.
Необходимо
развивать
приемы
логического
мышления,
формировать
представление об эталоне
работы и критериях её
оценки.
Для успешного
освоения
большинства
учебных
предметов
требуется
система
дополнительных занятий.
Нужно оказывать учащимся
организующую
и
стимулирующую
помощь.
Необходимо
развивать
способность
действовать
рациональными способами,
умение
аргументировать
свою
позицию,
обосновывать полученный
результат.
Следует
совершенствовать
умение
объективно оценивать свою
работу.
Желательно
поощрять
творческий
подход
к
решению учебных, учебнопрактических
задач,
развивать познавательный
мотив.

74

работы,
ошибок.
Баллы
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1

Группа,
баллы
Слабая
группа (610
баллов)

так как понимает суть допущенных

Регулятивные УУД
Виды работы на уроке
1.
Получив задание:
Планирует работу до её начала
Планирует действия в ходе работы
Вообще не составляет плана
2.Вопросы, уточняющие задания:
Не нуждается в дополнительных пояснениях
Задает вопросы до начала работы
В ходе работы
Не задает вопросов, хотя и нуждается в помощи
3.Выполняя задание:
Точно придерживается плана
Отступает от плана в деталях
Начинает действовать по плану, но в ходе работы грубо
нарушает порядок действий
Работает хаотично, без плана
4. Завершая задание:
Обязательно добивается запланированного результата
Не доводит работу до логического завершения
Довольствуется любым результатом
5.Закончив работу:
Проверяет результат, находит и исправляет ошибки
Результат не проверяет
Результат не проверяет, так как убежден в его правильности
Результат проверяет, но ошибок не видит
6.Помощь в работе
Не нуждается
Нуждается и принимает
Нуждается, но не умеет пользоваться
Нуждается, но не обращается
Общий балл:
Обработка данных (ключ)
Статус
Затруднено осмысление учебной задачи как
цели деятельности. Приступает к работе, не
имея плана; уточняющих вопросов не
задает, хотя и нуждается в пояснениях;
действует импульсивно, хаотично. Если
план работы предложен педагогом, грубо
нарушает его, не замечая этого. Завершив
задание,
может
довольствоваться
ошибочным результатом. Даже проверяя
результат, ошибок не видит. Не способен
обратиться за помощью, не умеет
пользоваться оказанной помощью.

1 п/г

2 п/г

Рекомендации учителям

Необходимо обучать умению ставить
цель
своей
деятельности,
разрабатывать шаги её достижения,
сверять свои действия с имеющимся
планом. По завершении работы
следует
побуждать
учащихся
сравнивать результат с
эталоном,
находить и исправлять ошибки, и на
этой основе давать самооценку.
Желательно показывать учащимся, где
можно получить помощь и как ею
воспользоваться.
75

Средняя
группа
(11 – 16
баллов)

В целом ряде случаев способен осмыслить учебную Нужно оказать учащимся
задачу как цель своей деятельности. При этом организующую
и
планирование
и
необходимые
уточнения стимулирующую
помощь.
осуществляет уже в ходе работы, имея целый ряд Необходимо развивать
сформированных алгоритмов работы, но не всегда Навыки планирования своей
способен выбрать оптимальный. При реализации деятельности и способность
плана отступает от него в деталях, сохраняя общую действовать в соответствии с
последовательность действий. Завершая работу, не планом, умение выбирать
всегда добивается запланированного результата. оптимальный
алгоритм
Результат работы не проверяет в связи с тем, что работы. Следует формировать
заранее убежден в правильности его, или более четкие представления
довольствуется любым результатом, в случае об
эталоне
работы
и
необходимости может обратиться за помощью, но критериях её оценки.
не всегда способен ею воспользоваться.
Сил Способен осмыслить учебную задачу как цель своей Следует
развивать
ьная
деятельности. В большинстве случаев, приступая к самостоятельность в учебной
группа
работе, заранее планирует свои действия или деятельности,
поощрять
(17 – 22 успешно
пользуется
уже
сформированным найденные
учеником
балла)
алгоритмом работы. В случае необходимости рациональные
способы
уточняет детали до начала работы, осуществляя организации своей работы.
работу, точно придерживается имеющегося плана
или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя
общую последовательность. Завершая задание,
обязательно
добивается
запланированного
результата. Завершив работу, проверяет её, находит
или исправляет ошибки. В случае необходимости
способен обратиться за помощью и воспользоваться
ею.
3. Коммуникативные УУД
Баллы
Виды работы на уроке
1 полугодие 2 полугодие
1.
Изложение собственных мыслей:
3
Может самостоятельно донести свою мысль до других
2
Может донести мысль до других только с помощью
наводящих вопросов
1
Не может донести мысль даже с помощью наводящих
вопросов
2.Введение дискуссии
2.1.Способность отвечать на вопросы:
4
Отвечает развернутым ответом
3
Дает краткий (неполный) ответ
2
При ответе испытывает затруднения из-за волнения, изза ограниченности слов
1
Практически не может самостоятельно отвечать на
вопросы
2.2.Способность задавать вопросы:
3
Самостоятельно формулирует корректные вопросы
2
Формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику
и требуют уточнений
1
Не может формулировать вопросы, понятные
собеседнику
3.Взаимодействие в учебной группе
3.1.Способность аргументировано отстаивать
76

3
2
1
4
3
2
1

3
2
1
3
2
1
Группа,
баллы
Слабая
группа (813
баллов)

собственную позицию
Аргументировано отстаивает свою позицию
Не всегда аргументировано
Не может аргументировать
3.2.Способность гибко менять свою позицию
Может гибко менять свою позицию в случае
необходимости
Не всегда может менять свою позицию
Не может менять свою позицию, даже если понимает
необходимость
Не понимает необходимости менять свою позицию
3.3Способность подчиняться решению группы для
успеха дела
Может подчиняться решению группы
Не всегда может подчиняться
Не подчиняется
4.Соблюдение социальной дисциплины
Удерживает социальную дисциплину в ходе общения
Не всегда удерживает
Игнорирует
Общий балл:
Обработка данных (ключ)
Статус
Рекомендации учителям
Не способен самостоятельно формулировать
собственные мысли и ответы на вопросы. В ходе
беседы, дискуссии, как правило, не корректен. Не
может аргументировано отстаивать собственную
позицию и гибко менять её, так как не понимает
необходимости этого шага. При взаимодействии в
группе не подчиняется общему решению группы. Не
учитывает статус собеседника и ситуацию при
общении.

Средняя
группа
(14 – 20
баллов)

Испытывает некоторые затруднения при изложении
своих мыслей, ответах на вопросы в связи с
ограниченным словарным запасом или волнением.
Не всегда способен отстоять свою позицию или
разумно изменить её, подчиниться решению группы
для успеха дела. Может нарушить социальную
дисциплину.

Сильная
группа
(21 – 26
баллов)

Способен четко и ясно излагать свои мысли,
корректно отвечать на вопросы, формулировать
вопросы
и
отвечать
оппоненту.
Умеет
аргументировать свою позицию и менять её в случае
необходимости. Способен подчиниться решению
группы.
Всегда
удерживает
социальную

Необходимо
развивать
приёмы участия в беседе,
дискуссии,
формировать
способность обосновывать
свою позицию в споре,
видеть общую цель группы,
действовать в соответствии с
ней,
поддерживать
социальную дистанцию в
ходе общения.
Необходимо работать над
совершенствованием умения
излагать
свои
мысли,
формулировать вопросы и
отвечать на поставленные.
Желательно
помочь
в
формирования
умения
отстаивать свою позицию,
работать
над
умением
соблюдать
социальную
дисциплину.
Не нуждается в специальной
работе
по
развитию
коммуникативных навыков.

77

дисциплину.
В течение учебного года учителя организуют наблюдение в ходе решения межпредметной
проектной задачи разновозрастной группой (учащиеся 2-4 классов).
Экспертный лист
для оценки метапредметных образовательных результатов младших школьников
Имя
Критерий
КОД: ставит перед собой задачу, планирует её решение;
выбирает способ её решения, определяет необходимые
ресурсы, контролирует свои действия, оценивает
результат
Работа с текстом: удерживает условия задания,
вычленяет необходимую информацию из текста,
оформляет свою работу, формулирует и оформляет
решение задания
Работа в группе: может
предлагать идею,
аргументировать, задавать вопросы, развивать и уточнять
идеи других, учитывает мнение другого, согласовывает и
координирует свои действия
Инициатива
Самостоятельность
Активность
Эксперт ____________________________________________
Пояснение для оценивания:
0 – данные умения не сформированы, не проявляются
1 – данные умения проявляются фрагментарно
2 – данные умения проявляются на уровне выше – среднего
3 – данные умения проявляются стабильно на высоком уровне
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
78

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Рабочие программы учителей по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО и
имеют следующую структуру:
Структура
Содержание элементов рабочей программы
рабочей
программы
Титульный лист
Пояснительная - кому адресована программа: тип (общеобразовательное, специальное и др.),
записка
вид (гимназия, лицей, др.) учебного учреждения и определение класса
обучающихся;
- особенность по отношению к ФГОС НОО
- концепция (основная идея) программы;
- обоснованность (актуальность, новизна, значимость);
- указывается, в какую образовательную область входит данный учебный
предмет;
- кратко формулируются общие цели учебного предмета для ступени обучения;
- сроки реализации программы;
- основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры
программы, включая раскрытие связей основного и дополнительного образования по данному предмету (при наличии таковых);
- предполагаемые результаты;
- кратко излагается система оценки достижений учащихся;
- указывается основной инструментарий для оценивания результатов;
- приводится используемая в тексте программы система условных обозначений.
Содержание
- указывается примерная или авторская программа, на основе которой
учебного
разработана рабочая программа (издательство, год издания).
предмета, курса. - конкретизируются общие цели и задачи начального общего образования с
учетом специфики учебного предмета, курса
- общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы,
формы обучения
- в течение, какого времени изучается, за счет каких часов реализуется,
недельное и годовое кол-во часов
Личностные,
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной
метапредметные программе. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
и
предметные конкретного учебного предмета, курса в соответствии с требованиями ФГОС и
результаты
авторской программы конкретизируются для каждого класса; могут быть
освоения
дифференцированы по уровням
конкретного
Требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с
учебного
требованиями ФГОС и примерной (авторской) программой по предмету или
предмета, курса примерными учебными программами (для интегрированного курса).
Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения
учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической
деятельности и повседневной жизни).
79

Контроль
- перечень и название раздела и тем курса;
образовательных - необходимое количество часов для изучения раздела, темы;
результатов
- планируемые результаты (в соответствии с ФГОС): личностные и
метапредметные (сквозные), предметные – по разделам;
- формы контроля.
Раздел учебного
курса

Колво
часов

Планируемые результаты
соответствии с ФГОС)

(в

Текущий
и
промежуточный
контроль. Формы контроля

Раздел 1. …..
Раздел 2. …..

Календарнотематическое
планирование с
указанием
основных видов
учебной
и
внеурочной
деятельности
обучающихся

- нумерация уроков;
- темы уроков, указав темы и формы внеурочной деятельности (20% от всего
объема часов);
- календарные сроки;
- фактические сроки с описанием причин корректировки дат;
- домашнее задание;
- дополнительные разделы по усмотрению учителя.
№ урока

Календарные сроки
По плану

Внеурочная
деятельность

Фактич.

Тема
урока

ДЗ

Указать темы внеурочной деятельности по направлениям за весь учебный год из
расчета 20% от количества часов
Направление

Тема

Форма

спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное
общеинтеллектуальное
социальное
общекультурное
краеведение
Приложения
программе

к В этом разделе по усмотрению учителя указываются учебная и методическая
литература, нормативные и инструктивно-методические материалы, перечень
необходимых для реализации программы учебно-методических пособий, учебно
- лабораторного оборудования, а также дидактических материалов, которые
будет использовать учитель для реализации целей, указанных в программе,
оборудование и приборы, методические и дидактические материалы. Список
литературы программы, изданий с указанием автора, названия книги, места и
года издания.

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при
получении начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов учителей.

80

2.2.2. Основное содержание учебных предметов
Виды речевой
деятельности

Слушание
Говорение

Чтение

Письмо

Фонетик
а

Графика

Чтение

2.2.2.1. Русский язык
Описание
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
81

под диктовку и при списывании.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
Письмо
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
предлож значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
ение
изменение их порядка.
Орфогра Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
фия
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
речи
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетик Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
а
и гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение
орфоэпи парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных
я
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
Состав
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
слова
82

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфоло Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
гия
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтакс Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
ис
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфогра Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора
фия
и написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
пунктуа орфографического словаря.
Применение правил правописания:
ция
сочетания жи – ши1, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
(морфем
ика)

83

Развити
е речи

проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение

Содержатель
ная область

Средства анализа и понимания
художественного текста

Читательские действия

84

(понятия, представления)
отношение автора (рассказчика)
Эпические
произведения
жанр
эмоциональный тон текста
герой:
 внешние проявления (портрет,
поступки,
действия,
речь),
значимые
для
понимания
внутреннего мира
 внутренний мир героя: характер,
мотивы, причины, цели действий,
позиция героя (точка зрения)
эмоциональное
состояние,
настроение
сюжет:
последовательность событий, их
развитие, позволяющие герою
проявить свои качества
художественные детали:
пейзаж, интерьер, название и др.
языковые
выразительности

Лирические
произведения

средства

предмет, вызывающий наиболее
сильный эмоциональный отклик
рассказчика (лирического героя)
ведущий эмоциональный тон
художественные детали
языковые
выразительности

средства

выявление (нахождение) прямых и косвенных
оценок автора (рассказчика) и обоснование
своего понимания (текстом)
определение (узнавание) жанра произведения,
«запускающего» определенную читательскую
стратегию
выявление эмоционального тона текста и
обоснование своего понимания
извлечение
(выделение)
соответствующих
фрагментов текста, установление связей между
ними и их интерпретация (толкование)

выделение
последовательности
событий,
значимых для проявления внутреннего мир
героя
нахождение и интерпретация (толкование)
художественных
деталей,
значимых
для
проявления а) внутреннего мира героя и б)
отношения автора (рассказчика)
выявление и интерпретация (толкование)
языковых
средств
художественной
выразительности, значимых для проявления а)
внутреннего мира героя и б) отношения автора
(рассказчика)
нахождение по художественным деталям и др.
выразительным
средствам
предмета,
вызывающего
наиболее
сильный
эмоциональный
отклик
рассказчика
(лирического героя)
выявление основного эмоционального тона
текста и обоснование своего понимания
выделение и толкование (интерпретация)
художественных
деталей,
значимых
для
выражения настроения
выделение и толкование (интерпретация)
средств языковой выразительности, значимых
для выражения ведущего настроения и его
оттенков

2.2.2.3. Математика
Содержательная
область

Средства математического
действия (понятия,

Математические действия
85

Числа
вычисления

представления)
и  последовательность
натуральных чисел
 числовая прямая
 позиционный
принцип
(многозначные числа)
 свойства
арифметических
действий
 порядок действий

 нумерация
 представление чисел на числовой
прямой
 сравнение многозначных чисел
 выполнение арифметических действий с
многозначными числами
 определение порядка действий в
выражении.
 прикидка
 прямое измерение длин линий и
площадей
фигур
(непосредственное
«укладывание» единицы, «укладывание»
единицы
с
предварительной
перегруппировкой частей объекта)
 косвенное измерение (вычисление по
формулам)
 выявление закономерности в числовых
и геометрических последовательностях и
других структурированных объектах
 вычисление количества элементов в
структурированном объекте
 решение текстовых задач.
 описание
зависимостей
между
величинами
на
различных
математических языках (представление
зависимостей между величинами на
чертежах, схемами, формулами и пр.)
 действия с именованными числами

Измерение
величин

 отношение между числом,
величиной и единицей
 отношение «целого и частей»
 формула
площади
прямоугольника

Закономерности

 «индукционный шаг»
 повторяемость (периодичность)

Зависимости

 отношения
между
однородными
величинами
(равенство,
неравенство,
кратности, разностное, «целого и
частей»)
 прямая
пропорциональная
зависимость между величинами
 производные
величины:
скорость,
производительность
труда и др.
 соотношения между единицами
 форма и другие свойства фигур  распознавание геометрических фигур
(основные виды геометрических  определение взаимного расположения
фигур)
геометрических фигур
 пространственные отношения
между фигурами
 симметрия

Элементы
геометрии

2.2.2.4. Окружающий мир
Содержательная
область

Средства анализа и
репрезентации природных
объектов и явлений
Материальный
 схема наблюдения объекта
объект
как  ряд (порядковая шкала)
система
 простые измерительные
признаков
и приборы
и
порядковые
свойств
измерительные шкалы (весы,
часы, линейка, курвиметр,

Действия с природными объектами
 выявление наблюдаемых признаков
объекта
 сравнение объектов по выраженности
признака (свойства)
 оценка
выраженности
свойства
(признака)
с
помощью
шкалы
86

термометр, шкала Бофорта,
Мооса и пр.)
 классификация
(простая,
иерархическая),
таблица,
столбчатая
диаграмма,
круговая диаграмма

Пространственн
ые отношения
между
объектами

 схема маршрута
 картосхема (вид объекта или
местности сверху,
условные
обозначения,
изолинии, масштаб)
 система направлений
(стороны горизонта)
 схематический разрез
объекта

Процессы и их  схема процесса (изменения
условия
состояний
объекта
под
действием условий)
 схема эксперимента
(контрольный
и
экспериментальный объекты,
условия
процесса,
предполагаемый
результат
опыта)

измерительного прибора
 прямые
и
косвенные
измерения
характеристик объектов и процессов
(измерение величин и оценка условно
измеряемых характеристик с помощью
простых приборов и шкал-измерителей)
 деление на группы по определенному
критерию (двум независимым критериям)
 отнесение объекта к группе по
определенному критерию (по двум
независимым критериям)
 определение
численности
группы
объектов
 сравнение групп по численности
 ориентировка
в
пространстве
(определение направления движения)
 определение пути с помощью схемы
маршрута
 определение размеров объекта по его
изображению и указанию масштаба
 визуализация рельефа местности по
изолиниям картосхемы
 визуализация формы объемного тела по
его видам (сбоку, сверху)
 определение
расстояния
между
объектами по картосхеме
 представление деталей внутреннего
строения объекта по его разрезам
 установление временных отношений
между событиями
 определение и сравнение длительностей
временных промежутков
 установление взаимной временной и
причинной
связности
наблюдаемых
процессов,
реконструкция
прошлого
состояния
объекта
и
предсказание
будущих изменений на этой основе
 планирование проверки гипотезы об
условиях

Человек и природа
– Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
– Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
– Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
87

как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
– Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
– Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
– Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
– Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
– Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
– Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
– Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
– Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
– Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
– Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
– Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
– Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений).
– Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
– Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
– Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
– Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
88

жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
– Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
– Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
– Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
– Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
– Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
– Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
– Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
– Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
– Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
– Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
– Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
– Россия на карте, государственная граница России.
– Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных

89

исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
– Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
– Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
– Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
– История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
– Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
– Ценность здоровья и здорового образа жизни.
– Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
– Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой.
– Правила безопасного поведения в природе.
– Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .

Восприятие
произведений
искусства

2.2.2.5. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная
сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни:
образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
90

Рисунок

Живопись

Скульптура

Художественное
конструирова
ние и дизайн

Декоративно­
прикладное
искусство

Композиция

Цвет

России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов
России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление
о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни
человека, в организации его материального окружения.
Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание,
набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры.
Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Разнообразие материалов для художественного конструирования и
моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в жизни человека.
Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т.
д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
91

Линия

Форма

Объём
Ритм

эмоционального состояния.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции
в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве
2.2.2.6. Технология
общетрудовые компетенции.

Общекультурные и
Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира разных народов России (на примере
2–3 народов).
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
92

особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
2.2.2.7. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
93

Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
94

и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения
с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики представляет собой единый комплекс
структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых
изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
95

«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы
православной
культуры

Основы
исламской
культуры

Основы
буддийской
культуры

Основы
иудейской
культуры

Основы
мировых

Основное содержание предметной области
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в
исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
96

религиозных
культур

Основы
светской этики

религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы
нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Английский язык

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:

97

– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
– Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
98

распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарём и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например по тематическому принципу;
– пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков

99

Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония
№ 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен
с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски

100

Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
101

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с
использованием
пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных
и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная

102

Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано
с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных
хоровых произведений

103

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р.
Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры:
Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
104

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.

105

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных
и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:

106

Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры:
М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
107

Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита
и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
108

длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:

109

Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление

110

Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных
постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2.2.2.11. Бурятский язык (2-4 классы)
Речевая деятельность
Предметное содержание речи: общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой,
учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики: Я и
мои друзья. Моя семья. Моя родословная. Работа, профессия. Одежда. Еда. Мой день, досуг. Моя
биография. Моя школа. Мое село, мой город. Моя Бурятия.
Виды речевой деятельности
Диалогическая речь: диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и
Говорение
заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;
выражать
благодарность;
вежливо
переспрашивать,
отказываться,
соглашаться; диалог-расспрос - запрашивать и сообщать фактическую
информацию; диалог-побуждение к действию - обращаться с просьбой и
выражать готовность или отказ ее выполнить; приглашать к действию и
соглашаться или не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и
выражать согласие или несогласие принять его; высказывать одобрение или
неодобрение.
Монологическая речь: кратко высказываться о фактах и событиях, используя
такие коммуникативные типы речи, как описание или характеристика,
повествование или сообщение, передавать содержание, основную мысль
прочитанного с опорой на текст; делать сообщение по прочитанному или
услышанному тексту.
Аудирование Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста, передавать основное
содержание услышанного текста.
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
Чтение
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Формирование умений определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская
второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста.
Письменная Развитие умений делать выписки из текста; писать короткие поздравления (с
днем рождения, другим праздником), писать краткие сообщения на тему с
речь
использованием известных ключевых слов и выражений, делать письменный
111

перевод несложных текстов с бурятского языка на русский и с русского на
бурятский язык.
Языковой материал
Фонетика и Буквы алфавита. Гласные и согласные звуки. Слова со звуками. Краткие и
орфография. долгие слоги. Мужские и женские гласные. Йотированные гласные.
Грамматика.
Существительное.
Одушевленное
и
неодушевленное
Лексика.
Лексический существительное. Единственное и множественное число.
Слова с вопросом ямар?
минимум.
Употребление количественных и порядковых числительных. Счет.
Личные, вопросительные, притяжательные местоимения.
Слова с вопросом хаана? хэзээ?
Практическое употребление глагола. Времена глагола. Изменение глаголов по
лицам.
Порядок слов в предложении. Структура вопросительного предложения.
Выражение подтверждения тиимэ, отрицания үгы.
Употребление послелогов соо, дээрэ, хажууда.
Употребление союзов ба, болон, харин.
Социокультурный компонент
Формирование социокультурных знаний, навыков и умений и отношения на материале об
особенностях культуры, быта и традиций бурят.
Знание традиционной культуры бурят: семья и семейные отношения у бурят; родословная
бурят; пять видов скота; бурятский национальный костюм; бурятская национальная кухня;
бурятские праздники и игры.
Знания из области географии Бурятии: реки, горы Бурятии, растительный и животный мир,
рельеф, климат, озеро Байкал, столица Бурятии.
Знание государственной символики Республики Бурятия и общих сведений о республике:
герб, флаг, территория, население.
Реалии (безэквивалентная лексика): географические реалии, этнографические реалии,
реалии современной культуры и искусства.
Коннотативная лексика: лексические группы «флора», «фауна», «ландшафт», «элементы
культуры».
Фоновая лексика: слова, словосочетания, фразеологизмы и элементы фольклора.
Навыки умения вербального поведения: навыки и умения использовать этикетные формулы
приветствия, прощания, благодарности, знакомства, формы обращения, исполнять народные
песни, ёхор, благопожелания, отвечать на благопожелания, загадывать загадки, вести этикетную
беседу в дни Сагаалгана.
Навыки умения невербального поведения: жесты приветствия и прощания, проявления
уважения, приглашения войти в дом, умение вести себя в гостях и принимать гостей, умение
угощать гостей, умение вести себя за столом.
2.3. Программа воспитательной работы в начальной школе
на 2015 – 2019 гг.
Паспорт программы
Наименование программы: Программа воспитательной деятельности в начальной школе
Основание для разработки программы: Программа разработана в соответствии с основными
направлениями воспитания учащихся школы
Разработчик программы: Гармаева Светлана Доржиевна, заместитель директора по
воспитательной работе, МО классных руководителей МАОУ «СОШ№9 г. Улан –Удэ»
Цели программы: Создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей
каждой отдельной личности.
112

Задачи программы: Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных
способностей детей для поддержания стабильного здоровья обучающихся. Формировать
самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественноэстетических умений и навыков. Развивать умение общаться и сотрудничать. Развивать
эмоциональную и волевую сферы.
Сроки реализации: 2015 – 2019 гг.
Основные направления воспитательной системы:
 Интеллектуальное воспитание,
 Гражданско-патриотическое,
 Нравственное и духовное воспитание и казачий компонент,
 Воспитание положительного отношения к труду и творческой деятельности,
 Воспитание семейных ценностей,
 Экологическое воспитание,
 Здоровьесберегающее воспитание и здоровое питание,
 Социокультурное и медиакультурное воспитание,
 Культуроведческое и эстетическое воспитание,
 Правовое воспитание и культура безопасности,
 Формирование коммуникативной культуры.
Участники реализации: учащиеся 1 - 4 классов МАОУ «СОШ №9»
Контингент: младшие школьники 6-10 лет
Ожидаемые результаты: творческая личность, умеющая жить в классном коллективе и строить
со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.
Организация контроля за ходом исполнения: ежегодный анализ воспитательной системы
работы, ежегодный срез уровня развития воспитанности учащихся класса.
Пояснительная записка
Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности
ребёнка. Разработана для обучающихся в начальной школе и рассчитана на четыре года:
1 класс - Выявление потенциальных возможностей школьников.
2 класс - Формирование нравственных понятий и привычек.
3 класс - Накопление опыта нравственного поведения.
4 класс - Самоанализ поведения, интересов, склонностей, профориентация.
Цель данной программы - создание благоприятных социально - психологических условий для
разностороннего развития личности.
Задачи программы:
- Сплочение ученического коллектива, развитие ученического самоуправления;
- Воспитание сознательной дисциплины, нравственных качеств учащихся через вовлечение в
общую работу;
- Формирование у воспитанников общественной активности, самостоятельности, инициативы и
творчества через активное участие в общественной жизни и труде на общую пользу;
- Выявление индивидуально - психологических и творческих способностей;
- Приобщение к здоровому образу жизни;
- Развитие эстетического вкуса, повышение культуры общения, культуры поведения.
- Приобщение воспитанников к региональной, национальной и мировой культуре.
- Воспитание потребности в созидательной деятельности, творческом развитии, положительном
отношении к труду как средству самоутверждения.
1 класс
 успешная адаптация к школьной жизни;
 эмоциональная устойчивость обучающихся;
 создание предпосылок для формирования классного коллектива;
 активное участие родителей в жизни класса, школы.
2 класс
113

устойчивые положительные результаты обучения;
активное участие детей в жизни класса, школы;
негативное отношение к вредным привычкам;
создание органов классного самоуправления.
3 класс
 проявление интеллектуальных способностей;
 знание истории своей семьи, школы, достопримечательностей города;
 умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;
 ощущение ответственности за совершаемые поступки.
4 класс
 овладение методами самовоспитания, самоконтроля;
 проявление самостоятельной творческой активности;
 умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной направленности;
 обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и школы;
 мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность.
Формы и методы работы:
 Классные часы
 Поощрение
 Беседы
 Убеждение (самоубеждение)
 Игровые тренинги
 Внушение (самовнушение)
 Праздники
 Метод самореализации
 КТД
 Требование
 Игровые и конкурсные программы
 Метод воспитывающих ситуаций
 Викторины, познавательные игры
 Метод соревнования
Предполагаемым результатом данной воспитательной программы является формирование у
детей
навыков самостоятельности:
самоанализа,
самооценки,
самоуправления. Это
необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь
анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь
отвечать за свои поступки, передавать свой опыт сверстникам.
Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены
правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.
Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной для
людей, нравственно и экономически значимой.
Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая,
спортивная, духовная.
В общении педагога с детьми должны реализовываться следующие правила:
умение выслушивать его до конца;
не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
открытость и доступность учащимся.
Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и
требовательности.
Программа предусматривает широкий выбор видов и форм деятельности младших школьников,
конкретизируя результаты каждого года воспитания.
Пользуясь данной программой, классные руководители найдут немало возможностей для того,
чтобы вести целенаправленную и активную работу со всеми учащимися класса. Они помогут
учащимся раскрыть свои способности, задатки, свою индивидуальность.
Система отслеживания результатов включает в себя разнообразные приемы и методики:
 педагогический мониторинг, использование методов специальной диагностики;
 тестирование;
 микроисследования.
Программа реализации концепции воспитательной деятельности
Направлен Цель
Пути реализации
Предполагаемый
ие
результат





114

1.
Развивать
познавательную
активность и учебные
навыки
учащихся
2.
Формировать
положительное
отношение
к
учебе,
знаниям, науке,
3.
Развивать
индивидуальные,
особенности учащихся
чувства
Гражданс 1.Прививать
справедливости, любви к
копатриотич семье, школе, городу,
краю,
Родине.
еское
2. Развивать гражданскопатриотические
и
нравственные
качества
учащихся;
скромность,
личную
порядочность.
3.
Воспитывать
и
развивать первоначальные
представления о правилах
поведения в школе, дома,
на улице, в населенном
пункте, на природе
4.Формировать
отрицательное отношение
к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком
своих
обязанностей.
5. Создавать атмосферу
дружбы,
взаимопонимания
и
сотрудничества.
цельной,
Нравствен Воспитание
целеустремленной
ное
и
личности, понимающей и
духовное
свои
воспитани принимающей
обязанности;
е
Формирование
традиционного
миропонимания
и
мировоззрения, познание
окружающего мира во
всем его многообразии,
сложности,
противоречивости
и
неоднозначности;
Осознание
ценности
человеческой жизни и
Интеллект
уальное
воспитани
е

-внутриклассные
конкурсы
по
развитию
внимания,
памяти,
читательских умений младших
школьников;
-интеллектуальные марафоны;
-конкурсы
научноисследовательских работ;
-предметные олимпиады.
- индивидуальные занятия с детьми
- экскурсии

Развитие
способностей
личности
ученика;
самостоятельное
мышление;

- День защитников Отечества,
- мероприятия, посвященные Дню
Победы,
Дню
России,
Дню
Конституции
и
др.,
- тематические конкурсы детского
рисунка
-Неделя пожилого человека,
-тематические классные часы по
нравственной тематике;
-читательские конференции;
цикл
бесед
«Уроки
нравственности»;
-праздники, конкурсы;
-экскурсии, поездки;

-Формирование
граждансконравственной
позиции.
-Развитое
чувство
собственного
достоинства,
самодисциплина.
-Осознание
учащимися
судьбы
Отечества,
его
прошлому,
настоящему
и
будущему.
-Настоящий
гражданин любит и
бережет природу.

Уроки,
Конкурсы
детских
творческих
работ,
Праздники народного календаря,
Участие в смотрах и конкурсах.

Начальные
представления
о
моральных нормах и
правилах
нравственного
поведения,
в
том
числе об этических
нормах
взаимоотношений
в
семье,
между
поколениями
-нравственноэтический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими
и
115

уникальности
каждого
человека,
воспитание
бережного отношения к
собственной жизни

Воспитани
е
положител
ьного
отношени
я к труду и
творческо
й
деятельно
сти

Первоначальные
представления
о
нравственных
основах
учебы, ведущей роли
образования,
труда
и
значении творчества в
жизни
человека
и
общества;
Уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
Элементарные
представления
об
основных профессиях;
Ценностное отношение к
учебе как виду творческой
деятельности;
Первоначальные навыки
коллективной работы, в
том числе при разработке
и реализации учебных и
учебно-трудовых
проектов;
Умение
соблюдать
порядок на рабочем месте;
Бережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам,
личным
вещам.

экскурсии,
узнают
о
профессиях
своих
родителей, бабушек и дедушек,
участвуют
в
организации
и
проведении
презентаций
«Все
профессии важны, все профессии
нужны»,
получают первоначальные навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности (в
ходе
сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий
(праздники
труда,
ярмарки,
конкурсы и т.д.)
приобретают
начальный
опыт
участия
в
различных
видах
общественно
полезной
деятельности на базе школы и
взаимодействующих
с
ней
учреждений
дополнительного
образования
(природоохранительная
деятельность, трудовые акции, как в
учебное, так и в каникулярное
время);
приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и дома.

младшими
детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными
нормами;
-уважительное
отношение
к
традиционным
религиям;
-неравнодушие
к
жизненным
проблемам
других
людей, сочувствие к
человеку,
находящемуся
в
трудной ситуации;
-ценностное
отношение к труду и
творчеству, человеку
труда,
трудовым
достижениям России
и
человечества,
трудолюбие;
-ценностное
и
творческое отношение
к учебному труду;
-элементарные
представления
о
различных
профессиях;
-первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками
и
взрослыми;
-осознание
приоритета
нравственных основ
труда,
творчества,
создания нового;
-первоначальный
опыт
участия
в
различных
видах
общественно
полезной и личностно
значимой
деятельности;
-потребности
и
начальные
умения
выражать
себя
в
116

Воспитани
е
семейных
ценностей

формирование
у
обучающихся ценностных
представлений
об
институте
семьи,
о
семейных
ценностях,
традициях,
культуре семейной жизни;
формирование
у
обучающихся знаний в
сфере этики и психологии
семейных
отношений.

Развитие
интереса
к
природе,
природным
явлениям
и
формам
жизни,
понимание
активной роли человека в
природе;
Ценностное отношение к
природе и всем формам
жизни;
Элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
Бережное отношение к
растениям и животным.
Здоровьес Ценностное отношение к
здоровью,
берегающе своему
здоровью
родителей,
е
своей
семьи,
воспитани членов
е
и педагогов, сверстников;
Понимание
важности
здоровое
физической
культуры
и
питание.
спорта
для
здоровья
человека, его образования,
труда и творчества;
Экологиче
ское
воспитани
е

-программы
и
проекты,
направленные
на
повышение
авторитета семейных отношений, на
развитие диалога поколений, на
совместное
решение
задач
(например, в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап»,
«бабушек и дедушек», в рамках
проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций
семей,
совместного
благоустройства
школьного
пространства и т.д.)
-тематические классные часы по
экологической тематике;
-читательские конференции;
- цикл бесед «Уроки экологии»;
-праздники, конкурсы;
-экскурсии, поездки;

-приобретение познаний о здоровье,
здоровом
образе
жизни,
возможностях
человеческого
организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья (в
ходе уроков физической культуры,
бесед, просмотра учебных фильмов,
в
системе
внеклассных
мероприятий, включая встречи с
представителями
профессий,

различных доступных
и
наиболее
привлекательных для
ребенка
видах
творческой
деятельности;
-мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно
полезной
деятельности.
сформированные
у
обучающихся
ценностные
представления о
семье, о семейных
ценностях, традициях,
культуре
семейной
жизни;
сформированные
знания в сфере этики
и
психологии
семейных отношений.
Правильное
использование
учащимися
экологических знаний
в
процессе
деятельности.
Настоящий гражданин
любит
и
бережет
природу,
занимает
активную позицию в
борьбе за сохранение
экологически чистого
мира на Земле.
-ценностное
отношение к своему
здоровью, здоровью
близких
и
окружающих людей;
-элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
117

Эстетичес
кое
воспитани
е

Знание и выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего
режима дня;
Интерес к прогулкам на
природе,
подвижным
играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях;
Первоначальные
представления
об
оздоровительном влиянии
природы на человека;
Первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
Отрицательное отношение
к невыполнению правил
личной
гигиены
и
санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
-формирование
у
обучающихся
навыков
культуроосвоения
и
культуросозидания,
направленных
на
активизацию
их
приобщения
к
достижениям
общечеловеческой
и
национальной культуры;
-формирование
представлений о своей
роли и практического
опыта в производстве
культуры и культурного
продукта;
-формирование условий
для проявления и развития
индивидуальных
творческих способностей;
-формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях, собственных
эстетических
предпочтений и освоение
существующих

предъявляющих
высокие
требования к здоровью);
-участие в беседах о значении
занятий
физическими
упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе
для укрепления своего здоровья;
-получение навыков следить за
чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела,
рационально
пользоваться
оздоровляющим
влиянием
природных
факторов
(солнца,
чистого воздуха, чистой воды),
экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами
досуговой деятельности в процессе
бесед, просмотра учебных фильмов,
игровых программ);
-получение знаний о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, родителями).

нравственного
и
социальнопсихологического
здоровья человека, о
важности морали и
нравственности
в
сохранении здоровья
человека;
-первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
-первоначальные
представления о роли
физической культуры
и спорта для здоровья
человека,
его
образования, труда и
творчества;
-знания о возможном
негативном влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы
на здоровье человека.

Уроки
конкурсы
детских
творческих
работ,
праздники
народного календаря, участие в
смотрах и конкурсах, посещение
музеев, театров, библиотек города,
встречи с интересными людьми

Формирование
эстетических качеств,
способствующих
успешной адаптации в
жизни

118

эстетических
эталонов
различных культур и эпох,
развитие индивидуальных
эстетических
предпочтений в области
культуры;
- формирование основ для
восприятия
диалога
культур
и
диалога
цивилизаций на основе
восприятия уникальных и
универсальных
эстетических ценностей;
-формирование
дополнительных условий
для повышения интереса
обучающихся к мировой и
отечественной культуре, к
русской и зарубежной
литературе,
театру
и
кинематографу,
для
воспитания
культуры
зрителя.
-формирования
у
Правовое
правовой
воспитани обучающихся
е
и культуры, представлений
об
культура
правах
и
безопаснос основных
обязанностях,
о
ти
принципах демократии, об
уважении к правам
человека
и
свободе
личности, формирование
электоральной культуры;
развитие
навыков
безопасности
и
формирования безопасной
среды в школе, в быту, на
отдыхе;
-формирование
представлений о влиянии
на безопасность молодых
людей
отдельных
молодёжных субкультур.
формирование
у
Формиров обучающихся
ание
коммуник ответственного
отношения к слову как к
ативной
культуры. поступку;
формирование
у
обучающихся знаний в
области
современных

-организация участия обучающихся
в социальных проектах
- Организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях
гражданско-правовой
направленности (акциях, конкурсах,
фестивалях)
- Проведение
тематических
классных часов по охране жизни и
здоровья учащихся

-развитые
навыки
безопасности
в
школе, в быту, на
отдыхе;
- сформированная у
обучающихся
правовая культура,
культура уважения к
правам
человека и свободе
личности,
сформированная
электоральная
культура;

-участие в краевых и районных - сформированное у
олимпиадах,
соревнованиях, обучающихся
конкурсах.
ответственное
отношение к слову
как к поступку;
- сформированное у
обучающихся
ценностного
119

средств
представления
о
коммуникации
и
родном языке,
безопасности общения;
его особенностях и
формирование
у
месте в мире
обучающихся ценностных
представлений о родном
языке,
его особенностях и месте
в мире
-формирование
у
обучающихся
дополнительных навыков
коммуникации, включая
межличностную
коммуникацию,
межкультурную
коммуникацию.
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных
направления:
 психолого - педагогическое просвещение родителей;
 вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
 участие в управлении учебно-воспитательным процессом.
Формы работы с семьёй по данным направлениям содержатся в предлагаемой ниже
таблице, которые предполагают создание условий для организации взаимодействия и
сотрудничества с родителями в соответствии с запросами и уровнем просвещённости
конкретного
родительского
коллектива.
Формы работы с семьёй:
 психолого - педагогическое просвещение родителей
 родительские встречи, обмен опытом
 индивидуальные и тематические консультации
 тренинги
 конференции
 родительские собрания
 вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс
 дни творчества
 открытые уроки и внеклассные мероприятия
 помощь в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально технической базы школы и класса
 родительское общественное патрулирование
 шефская помощь
 участие в управлении учебно-воспитательным процессом
 участие родителей класса в работе совета школы
 участие родителей класса в работе родительского комитета
Модель выпускника начальной школы
Личностные качества
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
качества
качества
качества
У выпускника будут
Выпускник научится
сформированы
· внутренняя позиция ·
принимать
и · осуществлять поиск ·
адекватно
школьника на уровне сохранять учебную необходимой
использовать
положительного
задачу;
информации
для коммуникативные,
120

отношения к школе,
ориентации
на
содержательные
моменты
школьной
действительности
и
принятия
образца
«хорошего ученика»;
·
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные,
учебнопознавательные
и
внешние мотивы;
· учебно-познавательный
интерес
к
новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи;
·
ориентация
на
понимание
причин
успеха
в
учебной
деятельности,
в
том
числе на самоанализ и
самоконтроль результата,
на анализ соответствия
результатов требованиям
конкретной задачи, на
понимание предложений
и
оценок
учителей,
товарищей, родителей и
других людей;
·
способность
к
самооценке на основе
критериев
успешности
учебной деятельности;
· основы гражданской
идентичности личности в
форме осознания «Я» как
гражданина
России,
чувства сопричастности
и гордости за свою
Родину,
народ
и
историю,
осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие, осознание
своей
этнической
принадлежности;
·
ориентация
в
нравственном
содержании и смысле,

·
учитывать
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве
с
учителем;
· планировать свои
действия
в
соответствии
с
поставленной
задачей и условиями
её реализации, в том
числе во внутреннем
плане;
·
учитывать
установленные
правила
в
планировании
и
контроле
способа
решения;
·
оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки соответствия
результатов
требованиям данной
задачи и задачной
области;
·
адекватно
воспринимать
предложения
и
оценку
учителей,
товарищей,
родителей и других
людей;
· различать способ и
результат действия;
·
вносить
необходимые
коррективы
в
действие после его
завершения
на
основе его оценки и
учёта
характера
сделанных ошибок,
использовать
предложения
и
оценки для создания
нового,
более

выполнения учебных
заданий
с
использованием
учебной литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном
пространстве, в том
числе
контролируемом
пространстве
Интернета;
· осуществлять запись
(фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем мире и
о себе самом, в том
числе с помощью
инструментов ИКТ;
· сообщения в устной
и письменной форме;
· ориентироваться на
разнообразие
способов
решения
задач;
· осуществлять синтез
как
составление
целого из частей;
·
проводить
сравнение,
классификацию
по
заданным критериям;
·
устанавливать
причинноследственные связи в
изучаемом
круге
явлений;
·
строить
рассуждения в форме
связи
простых
суждений об объекте,
его
строении,
свойствах и связях;
·
осуществлять
подведение
пол
понятие на основе
распознавания

прежде
всего
речевые, средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание
(в
том
числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
поддержкой,
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
используя ,в том
числе, средства и
инструменты ИКТ и
дистанционного
общения;
·
допускать
возможность
существования
у
людей различных
точек зрения, в том
числе
не
совпадающих с его
собственной,
и
ориентироваться на
позицию партнёра в
общении
и
взаимодействии;
· учитывать разные
мнения
и
стремиться
к
координации
различных позиций
в сотрудничестве;
·
формулировать
собственное мнение
и позицию;
· договариваться и
приходить
к
общему решению в
совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
· строить понятные
для
партнёра
121

как
собственных
поступков,
так
и
поступков окружающих
людей;
·
знание
основных
моральных
норм
и
ориентация
на
их
выполнение,
дифференциация
моральных
и
конвенциональных норм,
· развитие этических
чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов
морального поведения;
· эмпатия, как понимание
чувств других людей и
сопереживание им;
· установка на здоровый
образ жизни;
· основы экологической
культуры:
принятие
ценности
природного
мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегаюшего
поведения;
· чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной
культурой.

совершенного
результата,
использовать запись
(фиксацию)
в
цифровой
форме
хода и результатов
решения
задачи,
собственной
звучащей речи на
русском, родном и
иностранном языках

объектов, выделения
существенных
признаков
и
их
синтеза.

высказывания,
учитывающие, что
партнёр знает и
видит, а что нет;
· задавать вопросы.

2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением ФГОС НОО - это комплексная программа
формирования экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в части экологической составляющей должна обеспечивать:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
122

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности
педагогического коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников,
формирование здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирование
экологической культуры обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
реализуется через урочную и внеурочную, внеучебную деятельность. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие
формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна проектироваться на основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов, с учетом природно-территориальных и социокультурных особенностей региона.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования должна вносить вклад в достижение
требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы
начального образования:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире:
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования является составной частью основной
образовательной программы и должна проектироваться в согласовании с другими ее
компонентами: планируемыми результатами, программой формирования универсальных
учебных действий, программами отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности, программой духовно-нравственного развития, программой коррекционной работы
и др.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся
повышать
свою экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
123

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста,
опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей
работы образовательной организации, требующий
соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цель, задачи, принципы реализации
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни учащихся
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Цель программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - реализация комплексной системы мер по формированию экологической культуры,
развитие личности школьника посредством формирования условий, способствующих здоровому
и безопасному образу жизни, саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию
интерактивных методов обучения здоровью, обеспечение системного подхода к созданию
здоровьесберегающей среды, создание санитарно- гигиенических условий в сочетании с
грамотным просвещением и соблюдением принципов природосообразности и целостности
развития личности ребёнка.
Задачами программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования общего образования является
формирование у учащихся:
- основ экологической грамотности;
- формирование представлений основ экологической культуры в процессе ознакомления с миром
через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую
работу, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о
взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
- основ экологического мышления, опирающегося на экосистемную познавательную модель, как
средства формирования экологической грамотности, приобщения к экологической культуре
человечества, экологического самообразования в течение жизни;
- экологического сознания, проявляющегося в экологической направленности личности;
- мотивации и ценностных установках на действия, поведение в рамках экологического
императива, экологического права и этических норм в интересах здоровья человека,
безопасности жизни, устойчивого развития общества и природы;
- опыта индивидуального и совместного проектирования и реализации экологически
целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
участия в социально значимых проектах в интересах устойчивого развития территории;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

124

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное
отношение к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование установки на использование здорового питания;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных
особенностей);
- формирование знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам;
- обучение элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни учащихся включает:
- системность деятельности по вопросам здоровьесбережения (отражены в основной
образовательной программе образовательного учреждения, уставе и локальных актах
образовательного учреждения направлений деятельности, обеспечивающих сохранение
и укрепление здоровья, безопасный образ жизни обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами исполнительной власти,
правоохранительными органами, научными учреждениями, учреждениями дополнительного
образования детей, культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения и другими
заинтересованными организациями по вопросам охраны и укрепления здоровья, безопасного
образа жизни обучающихся;
- преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни (здоровью)
на различных ступенях, уровнях образования;
- комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медико- социальной поддержки
различных групп обучающихся;
- непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
В школе отдаётся приоритет здоровью, то есть грамотной заботе о здоровье,
соблюдая принципы здоровьесберегающей педагогики:
- принцип не нанесения вреда;
- принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть всё
происходящее в учреждении – от разработки планов, программ до проверки их выполнения,
включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся,
подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др., оценивается с позиции влияния на
психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Проводится мониторинг
здоровья учащихся физического, психологического, духовно – нравственного);
- принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовно
– нравственного здоровья);
- принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа проводится в школе
каждый день и на каждом уроке с обязательным учётом того, что уже было сделано ранее в
рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно – воспитательной работе);
- принцип субъект – субъективного взаимоотношения с учащимися (вопросы здоровья включены
в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий характер проведения
процесса обучения). Педагоги обеспечивают здоровьесберегающие условия образовательного
процесса сам школьник помогает им в решении этой общей задачи. У учащихся воспитана

125

ответственность за своё здоровье. К каждому учащемуся осуществляется индивидуальный
подход;
- принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям учащихся.
Соответствие объёма учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала
индивидуальным
возможностям
учащихся.
В
школе
соблюдается
комплексный
междисциплинарный подход как основа эффективной работы по охране здоровья человека.
Между педагогами, психологом, медицинским работником согласованное взаимодействие.
Приоритет позитивных воздействий над негативными. Приоритет активных методов обучения;
- принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии: для учащихся создан такой
уровень учебной нагрузки, который соответствует тренирующему режиму и является
охранительным (щадящим), ниже утомляющего.
В качестве диагностично заданных задач (планируемых результатов) программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования можно рассматривать усвоение обучающимися:
- социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;
- первичных экологических представлений, адекватных научным знаниям;
- социальных норм экологически безопасного поведения;
- личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам,
мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей
его среды при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочунельзя»;
- коллективно-распределенного опыта применения универсальных учебных действий,
предметных знаний и умений в практических действиях по организации здоровьесберегающего
уклада школьной жизни, учебы, быта.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового
и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
 создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации;
 организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
 организация физкультурно-оздоровительной работы;
 реализация дополнительных образовательных курсов;
 организация работы с родителями (законными представителями).
Планируемые результаты формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
126

Результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования целесообразно
формулировать в деятельностной форме.
Учащиеся должны научиться:
 описывать простейшие
экологические
причинно-следственные
связи
в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
 называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для окружающей
среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;
 объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться
о здоровье человека и здоровье природы; правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль
здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности
учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения,
алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
 приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и
поведения человека: разнообразия окружающего мира - природного, мира людей, рукотворного
мира: цепочек экологических связей; экологически предосторожного поведения в окружающей
среде; основам здоровьесберегающей учебной культуре; здоровьесозидаюшему режиму дня,
двигательной активности, здоровому питанию; противостоянию вредным привычкам;
необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы и
человека; следования законам природы;
 формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое
разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
 разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
 планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей
среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
 рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей
среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
 оценивать результаты по заранее определенному критерию;
 делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе надо
воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы, как поступать
стыдно;
 рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если.... то...; о правилах
экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях
здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;
 высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
 организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
 самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Результаты освоения Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени; начального общего образования должны обеспечить
преемственность начального и основного общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в гимназии, предусматривает достижение следующих результатов образования:
 Улучшение состояния здоровья учащихся и учителей.
 Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их социального благополучия.
 Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.
127

 Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья учащихся.
 Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здорового

образа жизни.
 Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в школе и микрорайоне
школы.
 Активизация работы оздоровительной физической культурой, с последующим переводом
детей из специальной медицинской группы в подготовительную, а из подготовительной в
основную.
 Поддержка администрацией школы работы школьного координатора по здоровью.
 Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая
встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью);
 Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
 Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных
секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр,
туристических походов, спортивных соревнований);
 Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
 Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца,
чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими
формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
 Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного) и социального-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими
работниками, родителями;
 Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
 Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики адаптивной
физической культуры
 Улучшение условий для занятия физкультурной подготовкой;
 Увеличение доли учащихся, охваченных системой дополнительного образования до 100%.
С целью исключения или минимизации вредных для здоровья учащихся воздействий
школы и всего образовательного процесса, в школе должно быть сформировано
здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее пространство. В психолого – педагогической
модели,
основанной
на
приоритете
психолого-педагогических
принципах
и
здоровьесберегающей педагогики, основная роль в сохранении и укреплении здоровья учащихся
должна быть отведена учителю.
Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут
знать:
 о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности,
и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
 о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его
окружающей;
128

о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
правила гигиены и здорового режима дня;
правила дорожного движения.
Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы
приобретут индивидуальные навыки:
 сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности;
 спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
 соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.
 подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).
Планируется достижение определенных результатов, а именно: выпускник начальной
школы будет иметь мотивацию к занятиям физкультурой и спортом, сохранению здоровья,
обладать первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в СОШ №9 сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать
в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения
к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной
с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок
всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое
будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).








Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с учащимися по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

129

Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два
этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек.
 организации просветительской работы в школе с учащимися и родителями (законными
представителями);
 выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а так же
возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению:
1. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике
вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктурыобразовательной организации включает:

130

 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа
деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная
работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной работы по
проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурнооздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного
характера;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:

131

 внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
 организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
 проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков – по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно – оздоровительной работы,
реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями и должна
способствовать формированию ответственного отношения к природе, ценности здоровья,
сохранению и укреплению у них здоровья.
Успех экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни зависит от
использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – формирование экологической культуры учащихся
проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные
для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это
внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян
луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, охрана муравейников и
т.д.
Существуют различные технологии экологической культуры воспитания:
 Исследовательские (изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
 Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е.
использование метода проектов);
 Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение экологических
олимпиад и др.);
 Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации и др.);
 Познавательные (лекции, семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты,
экскурсии, походы и др.);
 Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и
др.).
В школе создана модель здоровьесберегающей среды, которая предоставляет каждому
ученику реальную возможность получать полноценное образование, адекватное его
способностям, склонностям, возможностям и интересам. При выполнении таких условий
адаптивные возможности организма ребенка соответствуют постоянным изменениям
образовательной среды на каждом возрастном этапе.
Направления реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни

132

Предусмотренные Программой направления деятельности по здоровьесбережению,
обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся отражают
специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса и
обеспечивают достижение планируемых результатов основной образовательной программы
школы.
1. Создание здоровьесберегающей среды:
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия
для сохранения и укрепления здоровья учащихся:
- 1 большой спортивный зал,
- 1 малый спортивный зал,
- 1 зал самбо,
- кабинет врача, процедурный кабинет,
- кабинет педагога-психолога,
- школьная столовая на 200 мест.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Эта работа включает:
- Соблюдение норм СанПиНа, предъявляемых к организации образовательного процесса;
- Использование форм, методов и методик обучения, педагогических технологий, адекватных
возрастным возможностям и особенностям учащихся;
- Введение любых инноваций в процессе только под контролем специалистов;
-Рациональная и соответствующая
требованиям
организация
уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера.
- Индивидуализация обучения физической культуре (учет индивидуальных особенностей
развития).
Обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной
самооценки, познавательной мотивации).
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В школе действует расписание уроков для 14
классов,
полностью
соответствующее
СанПиН,
2.4.2.2821-10
«Санитарно
–
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», на основе учебного плана и исходя из имеющихся возможностей школы.
Наиболее действенным средством формирования экологической культуры является
разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая,
игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее
многообразны:
- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду;
борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц);
- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие рейдах в природу);
- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение);
- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями,
взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет);
- по охранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала,
изготовление панно, поделок из природного материала).
133

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа
1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.
2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний:
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении. Режим дня в жизни школьника
2-й год. Путь к здоровью. Что нужно знать родителям о физиологии младших
школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений
учащихся.
Тематика консультативных встреч с родителями:
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
План организации оздоровительной работы
№
Мероприятия
Ответственный
Срок
1
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в администрация
в
классные
режиме рабочего дня:
течени
руководители
- совещания на темы: «Реализация программы «Школа – учителя-предметники е года
территория здоровья», «Двигательная активность детей», физорги
«Как воспитать в детях негативное отношение к вредным
привычкам»;
- назначение ответственных за проведение оздоровительных
мероприятий в школе, проведение для них инструктажей;
- проведение бесед в классах о режиме дня для школьника, о
порядке проведения ФМ и подвижных игр на переменах;
- организация утренней зарядки для учащихся
2
Организация спортивной работы:
кл. руководители сентяб
- назначить физоргов в классах для подготовки команд;
учителя физ-ры
рь
- составить расписание занятий секций и кружков;
педагоги ДО
- осуществлять связь с тренерами
3
Агитация и пропаганда:
учитель физ-ры
сентяб
- оформить
уголок
физической
культуры,
рь
стенд нормативных показателей,
расписание работы
спортивных секций, график занятости спортивных залов;
- выпуск
информационных
листов
о
проведении
спортивных мероприятий.
4
в
Работа
с
родителями
учащихся
и Администрация
педагогическим коллективом:
кл. руководители течени
- лекции для родителей на темы: «Распорядок дня и мед сестра
е года
двигательный режим школьника», «Личная гигиена учитель физ-ры
школьника», «Воспитание правильной осанки у детей»;
134

5

6

7

8

- консультация для родителей по вопросам физического
воспитания детей в семье; закаливания и укрепления их
здоровья;
- участие родителей в спортивных праздниках, Днях здоровья;
- консультации
для
классных
руководителей
по планированию спортивно-оздоровительной деятельностью
в классе
Организационные и лечебно-профилактические работы:
- проверка санитарного состояния школы перед началом
учебного года;
- подготовка медицинского кабинета;
- организация и проведение медицинских осмотров;
- анализ результатов медосмотров и доведение полученных
данных до сведения родителей и учителей;
- регулярное проведение профилактики детского травматизма.
Организация и проведение профилактического лечения
в школе:
-согласно рекомендации врача рассадить детей в классах;
- соблюдение светового режима
- контроль за ношением очков;
- беседа с родителями;
- контроль за уроками физкультуры:
- проверка санитарного состояния спортзала;
соблюдение
температурного
режима,
освещение,
проветривание;
- наличие спортивной одежды у детей на уроках физкультуры;
- контроль за правильной осанкой, пульсом, дыханием
учащихся;
- тренировка нервно-мышечной, сердечно-сосудистой и
дыхательной системы;
-развитие физических качеств, поднятие эмоционального
тонуса.
Санитарно-эпидемические работы:
- составление плана прививок;
- обследование детей на гельминты и дегельминтизация
нуждающихся;
- проведение осмотра на педикулез;
- контроль за санитарно - гигиеническими условиями
обучения и воспитания учащихся, соблюдение режима в 1-х
классах;
- контроль за технологией приготовления пищи, мытьем
посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов;
бракераж готовой продукции;
- регистрация инфекционных заболеваний в школе; осмотр
детей, нуждающихся в контакте с инфекционными больными.
Санитарно-просветительная работа:
а)
беседы,
лекции
для
учащихся
на
тему:
«Профилактика заболеваний», «Профилактика травматизма»
и т.д.;
б) выступление на педсоветах по вопросам: «Охрана
здоровья», «Питание учащихся», «Профилактика травматизма
в школе»;

администрация
кл. руководители
мед сестра
врач

врач
кл. руководитель
учитель физ-ры
зам.директора

в
течени
е года

В
течени
е года

Мед.
персонал

в
течени
е года

врач
кл.руководитель

в
течени
е года

135

в) оформление
бюллетеней.

уголка

здоровья,

выпуск

санитарных

Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся
Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся, а
также методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся разработаны на основе Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, входящей в примерную основную образовательную
программу начального общего образования.
В качестве критериев эффективности реализации Программы на ступени начального
общего образования можно рассматривать овладение обучающимися такими умениями как:
- следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;
- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать ее;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры,
взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур.
Для осуществления мониторинга готовности обучающихся к соблюдению правил
экологически целесообразного здорового и безопасного образа жизни применяют педагогическое
наблюдение в специально моделируемых ситуациях. Для неперсонифицированного мониторинга
формирования мотивационно-ценностной сферы личности используют имеющийся
психологический инструментарий - проективные методики, опросники, тесты.
Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей представляет
собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического
здоровья обучающихся их физического развития.
Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия
обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья. При проведении мониторинга
решаются следующие задачи:
- установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физического
здоровья учащихся;
- определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и устранению
негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
- прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- охват обучающихся горячим питанием;
- пропуски обучающимися уроков по болезни;
- участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных
мероприятиях различного уровня;
- занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-оздоровительной
направленности;
- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием физического
здоровья и развития учащихся;
- подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;

136

- мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в
образовательном учреждении.
Критерии здоровья:
1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:
- наличие средств и способов оздоровления (проведение оздоровительных мероприятий)
- обеспеченность школы медицинскими работниками;
- количество видов услуг профилактически- медицинского характера, оказываемые в школе;
2) результативные показатели:
- соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским нормативам);
- коэффициент заболеваемости; динамика групп риска;
- спортивные достижения учащихся:
- отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической подготовленности;
- динамика показателей здоровья педагогов;
- число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность
деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры
школьников является единство их экологического сознания и поведения.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
Основные
Уровень
Критерии оценки уровней
направления
сформированнос
сформированности компетенций
деятельности
ти компетенций
Организация
1 уровень
Активно участвует в акциях по защите природы, в
внеурочной
(выраженный)
экопроектах, проявляет инициативу в организации
деятельности:
походов, викторин и других мероприятий, выполняет
- классные часы,
правила ППБ и ПДД.
викторины, 2 уровень
Принимает участие в мероприятиях под влиянием
конкурсы,
(слабо
(давлением) одноклассников, недостаточно бережлив,
- Дни здоровья,
выраженный)
может иногда нарушать правили ППБ и ПДД.
- экскурсии,
3
уровень Расточителен, причиняет ущерб природе, равнодушен
- проектная работа (невыраженный)
к делам класса, нарушает правила.
Организация
1
уровень Понимает необходимость своего физического развития
физкультурно(выраженный)
и сохранения здоровья, старательно занимается на
оздоровительной
уроках физкультуры и посещает спортивную секцию,
работы:
пропагандирует
свой
вид
спорта
среди
- соревнования,
одноклассников, организован и деятелен.
- классные часы,
2 уровень
Не до конца осознает необходимость сохранения
викторины, (слабо
здоровья, занимается на уроках физкультуры, но
конкурсы,
выраженный)
секцию посещает не регулярно или под нажимом
динамические
родителей, может нарушать режим дня и отдыха, в
паузы,
спортивных мероприятиях участвует неохотно.
весёлые 3
уровень К сохранению здоровья относится равнодушно, не
перемены
(невыраженный)
посещает спортивной секции, пропускает уроки
физкультуры или занимается неохотно, в спортивных
мероприятиях предпочитает не участвовать, режим дня
нарушает постоянно, опаздывает на уроки
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению;
137

- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к
другу;
- снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
- результаты экспресс диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
Цели программы:
1. Профилактика учебной неуспешности, школьной и социальной дезадаптации в освоении ООП
НОО.
2. Создание условий, позволяющих детям с трудностями в обучении, поведении (общении),
психическом самочувствии, осваивать основную образовательную программу начального
общего образования.
Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья.
2.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции
в образовательном учреждении.
4.Осуществление педагогической и психологической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным
нарушением физического развития.
6. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы

Диагностическая работа. Ее содержание ориентировано на информационное обеспечение
образовательного процесса. Это позволяет своевременно выявлять детей с трудностями в
обучении, поведении (общении), психическом самочувствии; определять пути и формы
оказания помощи детям с различными трудностями; выбирать средства и формы в создании
условий освоения школьниками основной образовательной программы начального общего
образования с присущими им особенностями обучения и общения.
 Коррекционно-развивающая работа. Реализуется в двух формах:
1) развивающая деятельность - ориентирована на создание условий целостного развития
школьников в процессе освоения ими основной образовательной программы начального общего
образования;
2) коррекционная деятельность - ориентирована на решение в процессе освоения школьниками
основной образовательной программы начального общего образования конкретных трудностей в
обучении, поведении, психическом самочувствии, способствует формированию универсальных
учебных
действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
 Консультативная работа ориентирована на обеспечение и непрерывность специального
сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого138

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
 Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Механизм реализации программы
1. Построение оптимального взаимодействия специалистов (учителей, психолога, социального
работника) в МАОУ СОШ № 9, обеспечивающее системное сопровождение детей. Это основой
механизм реализации программы.
2. Дополнительным механизмом в реализации коррекционной программы является социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие МАОУ СОШ № 9 с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
2.6. Программа психолого-педагогического сопровождения ООП
Программа психолого-педагогического сопровождения ООП осуществляется в рамках
условий реализации ФГОС и ориентирована на обучающихся 1-4 классов, предполагает
непрерывную, систематическую поддержку детей в процессе их обучения в школе и
представляет собой совокупность подпрограмм.
Перечень
подпрограмм
основной
программы
психолого-педагогического
сопровождения ООП:
1. Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся первых классов к
обучению в школе.
2.
Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся пятых классов к
обучению в основной школе.
3. Развитие психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей),
педагогов, администрации образовательного учреждения.
4. Психологическое сопровождение выявления и развития коммуникативных навыков
обучающихся.
Цель программы - своевременное и последовательное психолого-педагогическое
сопровождение ООП. Профессиональное решение проблем, встающих в обучении и воспитании
школьников в условиях реализации ФГОС.
Задачи программы:
Создание психологически безопасной образовательной среды для всех участников
образовательного процесса;
- Оказание психологической помощи всем участников образовательного процесса в решении
проблем, возникающих в процессе обучения, личностного развития, общения;
- Психологическое сопровождение подготовки всех участников образовательного процесса к
итоговой аттестации;
- Уменьшение факторов риска, приводящих к правонарушениям и злоупотреблению
психоактивными веществами в подростковой среде;
- Содействие в личностном росте учащихся и профессиональной ориентации;
- Успешная адаптация и социализация учащихся;
- Повышение психологической культуры и грамотности всех участников образовательного
процесса.
Цели
деятельности
психологической
службы:
содействие
психическому,
психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных этапах; создание условий
для личностного развития; раскрытие эмоционального, интеллектуального и творческого
потенциала учащихся.
139

Задачи деятельности психологической службы:
 участие в формировании единой общешкольной образовательной среды, обладающей
целостностью и способствующей достижению образовательной цели;
 помощь педагогическому коллективу в создании условий, обеспечивающих самопознание и
саморазвитие учащихся;
 реализация в работе с детьми возможностей и резервов развития каждого возраста;
 оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям
и учителям;
 создание благоприятного для развития ребенка психологического климата;
 развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей, склонностей,
чувств, отношений, увлечений);
 создание для каждого ребенка на всех этапах развития ситуаций успеха в той деятельности,
которая является для него личностно значимой;
 создание условий для развития способности и готовности к самостоятельным жизненным
выборам, самоопределению, профориентации;
 участие в организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями отдельных детей, построение индивидуальной образовательной траектории;
 создание единого банка психологических данных по детям, испытывающим те или иные
проблемы, по результатам диагностики, коррекции;
 психологическое сопровождение формирования и развития ключевых образовательных
компетенций.
Основные направления деятельности
-знакомство учителей и родителей с основными закономерностями и
Психологическое
условиями благоприятного психического развития;
просвещение
-формирование потребности педагогов в психологических знаниях,
желания использования их в работе
Психологическая -предупреждение дезадаптации учащихся;
-охранение и укрепление психологического здоровья детей
профилактика
- оказание помощи всем участникам образовательного процесса в вопросах
Психологическое
консультирование развития, воспитания, обучения;
- консультации с учителями по успешности реализации программ и
осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании
проблемных детей;
- адресная помощь ребенку в решении актуальных задач обучения и
развития, а также социализации в условиях школы (собственно учебные
затруднения, личностные и межличностные проблемы, проблемы
социально-эмоционального характера).
Психологическая - психолого-педагогическая диагностика развития и обучения
воспитанников и учащихся (адекватность поведения, критичность,
диагностика
обучаемость);
- совершенствование системы психолого-педагогического мониторинга;
- составление и реализация индивидуальных образовательных траекторий;
-структурированное наблюдение школьников.
Задачи:
1. Психологическое просвещение – выступления на семинарах, родительских собраниях,
педсоветах, участие в метод/объединениях, экспертная работа и т.д.
2. Определение трудностей у учащихся, мешающих успешному обучению в школе путем
диагностических методов (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа).
3. Помощь учащимся в самопознании, изучение особенностей познавательной деятельности и
личностных особенностей учащихся, профориентация.
140

4. Оказание психологической помощи учителям в анализе результатов психодиагностики,
рекомендации.
5. Разработка планов коррекционно-развивающей работы и их реализация.
6. Работа по запросу: диагностика, коррекционно-развивающие занятия, тренинги, консультации
всех участников образовательного процесса.
7. Проведение мониторингов (анкетирование учителей, родителей, учащихся).
Планируемые результаты реализации программы
психолого-педагогического сопровождения ООП:
- Повышение психологического комфорта всех участников образовательного процесса;
- Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса в решении
проблем, возникающих в процессе обучения, личностного развития, общения;
- Психологическое сопровождение подготовки всех участников образовательного процесса к
итоговой аттестации;
- Уменьшение факторов риска, приводящих к правонарушениям и злоупотреблению
психоактивными веществами в подростковой среде;
- Формирование у подростков представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе
жизни;
- Содействие в личностном росте учащихся и профессиональной ориентации;
- Успешная адаптация и социализация учащихся;
- Сопровождение инновационной деятельности учащихся;
- Повышение психологической культуры и грамотности всех участников образовательного
процесса.
Критерии эффективности психологического сопровождения ООП
Работа психологической службы становится необходимым элементом системы управления
образовательным процессом школы, поскольку результаты её деятельности предполагают
оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение критериев
определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников
образовательного процесса.
Среди критериев успешности психологического сопровождения можно выделить такие,
как:
- Положительная динамика достижений каждого обучающегося в овладении ключевыми
компетенциями (см. в приложении);
- Повышенный уровень комфортности всех участников образовательного процесса;
- Повышенный уровень сформированных коммуникативных навыков обучающихся;
-Эффективное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса (снижение
количества обращений за счет положительной динамики);
-Повышенный уровень психологической компетенции всех участников образовательного
процесса.
Содержательный раздел программы
1.Экспертиза психолого-педагогических условий реализации ФГОС.
Пояснительная записка.
Деятельность психологической службы в рамках этой подпрограммы в основном
направлена на:
- сотрудничество с педагогами, администрацией в решении встающих в процессе обучения
проблем и задач;
- анализ деятельности ОУна протяжении всего учебного года,
- участие в изменении данной подпрограммы в зависимости от изменений условий
(реорганизация ОУ, сокращение /увеличение штата и т.д.)
Описание содержания подпрограммы:
№ Мероприяти
е
1. Формировани
е

Цель
Наличие
диагностических

Участни
ки
Админис
трация,

Формы
работы
Методическ
ая работа

Планируемый
результат
Соблюдение
психолого-

Примеча
ние

141

2.

3.

4.

диагностичес
кого
комплекта с
1по 4 кл.
Диагностика.
ИСУД
(индивидуаль
ный
стиль
учебной
деятельности)

комплектов

Выявление
преобладающего
типа запоминания и
восприятия
информации;
- работоспособ
ности;
выявление
эмоционального
отношения к учёбе.
Исследование - Выявление детей с
трудностей в трудностями
в
обучении
у обучении,
учащихся 3-х определение
классов
природы
трудностей;
рекомендации
учителю
Диагностика
Выявление детей с
индивидуальн трудностями
в
ых
обучении
особенностей
учащихся

психолог
и

педагогических
условий
реализации
ФГОС

Учащиес Миния
2-х группы
классов
тестировани
е

- Анализ динамики По плану
уровня
развития
учащихся,
рекомендации
педагогам
и
родителям;
разработка
индивидуального
подхода развития УУД
у учащихся
- Анализ динамики По плану
уровня
развития
учащихся,
- рекомендации;
- разработка индивидго подхода развития
УУД у учащихся

Учащиес Миния
3-х группы
классов
тестировани
е

Учащиес Индивидуал
я с 1 по ьное
и
4кл.
групповое
тестировани
е

Анализ и разработка По
индивидуального
запросу
стиля
деятельности
учащихся по каждому
случаю

2. Психологическое сопровождение программы индивидуализации и дифференциации
обучения на всех ступенях общего образования.
Пояснительная записка.
Личностно-ориентированное обучение невозможно осуществить без дифференциации и
индивидуализации обучения. Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают
перед учителем, взявшим курс на дифференциацию и индивидуализацию обучения. Особенно это
актуально в старших классах. Это вопросы о том, как дифференцировать детей при подготовке к
независимой итоговой аттестации. Именно поэтому возникла необходимость в психологическом
сопровождении этой подпрограммы, которая позволяет работать с детьми с учетом их личностных
особенностей.
Описание содержания подпрограммы:
№ Мероприят
ие
1.

1.

3.

Прим
ечани
е
Диагностика Оптимизация Учащиеся с Индивидуально Анализ
и По
индивидуаль процесса обучения;
1 по 4 кл.
е и групповое разработка
запрос
ных
выявление
тестирование
индивидуального
у
особенносте одаренности
стиля деятельности
й учащихся
учащихся
по
каждому случаю
Консультиро Оптимизация Педагоги
СеминарПсихологическая
В
вание
процесса обучения;
всех
практикум,
компетентность
течени
педагогов по практическая ступеней
групповое
педагогов
е года
результатам помощь педагогам
обучения
консультирован
диагностики
ие
Коррекцион
но-

Цель

Участники

Формы работы

Оптимизация
образовательного

Учащиеся 1- Групповые
4 классов
занятия

Планируемый
результат

Снижение уровня По
психологических
запрос
142

4.

развивающи
е занятия
Экспрессконсультаци
и

процесса

проблем у детей

у

Консультирова
Учащиеся и Индивидуально
ние по результатам родители
диагностик

Повышение
психологической
грамотности

В
течени
е года

3. Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся первых классов к
обучению в школе.
Пояснительная записка.
Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в
первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к
коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.
Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет
формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словеснологическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных
реакций.
Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом
и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования
слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может
быть травмирующим.
Поэтому одно из самых актуальных направлений в психологической деятельности именно
сопровождение первоклассников. В нашей школе мы уделяем много внимания не только детям
первых классов и их родителям, но и интенсивно готовим дошкольников и их родителей, так как
это очень продуктивно развивает у детей уровень готовности к обучению.
Описание содержания подпрограммы:
№ Мероприятие Цель
Участни Формы
Планируемый
Примеча
ки
работы
результат
ние
1 Диагностика
Определение
Дошколь Группово Устранение
По плану
. уровня
ники
е
и проблемных зон
проблемных
готовности
индивиду
будущих
зон
детей,
будущих
альное
первоклассников
предоставление
первоклассник
тестирова за счет развития
ов к обучению результатов
ние
познавательных
для родителей.
в школе
процессов,
успешная
адаптация
2 Развивающие
Развитие
Дошколь Групповы Психологическая Доп. обр.
. занятия
по познавательны ники
е занятия подготовка
к
программам
х процессов
школе, успешная
«Я
учусь
адаптация
владеть собой»
и
«Психологичес
кая готовность
к школе»
3 Диагностика
Определение
Учащиеся Группово Коррекция
и По плану
. готовности
проблемных
1-х
е
и развитие
первоклассник зон
детей, классов
индивиду познавательных
ов к обучению выявление
альное
процессов
в школе
динамики
тестирова
развития
ние
4 Развивающие
Развитие
Учащиеся Групповы Коррекция
и
. занятия
по эмоциональной 1-х
е занятия развитие
143

программе "Я
хороший,
ты
хороший"
Индивидуальн
ые занятия с
учащимися

сферы

классов

межличностных
отношений

Оптимизация
Учащиеся Индивиду Профилактика и По
учебного
1-х
альные и устранение
запросу
процесса,
классов
групповы психологических
успешная
е занятия проблем у детей
адаптация
учащихся
5 Консультирова Оптимизация
Родители Индивиду Информирование По плану
. ние родителей учебного
альное и о
результатах
дошкольников процесса,
онлайндиагностики,
и
успешная
консульти рекомендации
первоклассник адаптация
рование
ов
учащихся
6 Участие
в Оптимизация
Педагоги, Консилиу Составление По плану
. педагогических учебного
админист м
рекомендаций;
консилиумах,
процесса,
рация
определение
посвящённых
успешная
группы
риска
адаптации
адаптация
учащихся,
детей в 1-х кл.
учащихся
4. Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся пятых классов к
обучению в основной школе.
Пояснительная записка.
Ежегодно возникает проблема адаптации учащихся при переходе из начального звена в
среднее звено школы. Несмотря на то, что ученики уже привыкли к школе, требованиям учителей,
одноклассникам, проблема адаптации существует. Они снова адаптируются к новым социальным
условиям. У них появляется новый классный руководитель, учителя-предметники, новые
предметы. Каждый учитель выдвигает свои требования. Этот возраст начало подросткового
периода, когда происходят ещё и физиологические изменения в организме у детей, что тоже
накладывает свой отпечаток на учащихся. В связи с этим целесообразно проводить
подготовительную работу к переходу в пятый класс уже в четвёртом классе и продолжать в
пятом. Предварительная диагностика школьной тревожности, самооценки, учебной мотивации в 4х классах - это своеобразная возможность предупреждения тех проблем, которыми могут
встретиться учащиеся в начале учебы в 5-м классе. Опыт показывает, что учащиеся, прошедшие
курс таких мероприятий, гораздо быстрее адаптируются к учебе в 5-м классе.
Описание содержания подпрограммы:
4
.

№
1.

2.

Мероприя
тие
Диагностик
а ИСУД
(индивидуа
льного
стиля
учебной
деятельнос
ти)
Диагностик
а ИСУД и
процесса
адаптации

Цель

Участник
и
Учащиеся
4-х
классов

Формы
работы
Группов
ое
тестиров
ание

Анализ Учащиеся
5-х
динамики
классов
результатов;

Группов
ое
тестиров
ание

Исследование
индивидуальн
ых
особенностей
учащихся 4-х
классов

Планируемый
Примечание
результат
Профилактика По плану
дезадаптации
учащихся на новой
ступени обучения;
- выявление группы
риска;
-составление
рекомендаций
для
учителей и родителей
Профилактика По плану
дезадаптации
учащихся на новой
ступени обучения;
144

3.

учащихся
5-х классов

- Определение
проблемных
зон детей

Проведени
е
тренинговы
х занятий
по
программе
«Уроки
успешного
обучения»
Индивидуа
льные
занятия с
учащимися

Развитие
Учащиеся
познавательны 5-х
х процессов, классов
навыков
коммуникатив
ности,
снижение
тревожности

Группов
ые
развива
ющие
занятия

- выявление группы
риска;
- составление
рекомендаций;
-предоставление
результатов
на
консилиуме
Профилактика По плану
дезадаптации
учащихся на новой
ступени обучения;
- повышение навыков
компетентного
общения

Оптимизация
Учащиеся Индивид Профилактика
и По запросу
учебного
5-х
уальные устранение
учителей,
процесса,
классов
занятия
психологических
родителей
успешная
проблем у детей
адаптация
учащихся,
снижение
тревожности
5.
Консультир Оптимизация
Родители
Индивид Информирование
о По плану
ование
учебного
.консуль результатах
родителей
процесса,
тировани диагностики,
по
успешная
е
рекомендации
результата адаптация
м
учащихся
диагностик
и
6.
Ведение
Психологичес
Организа Размещение статей на
страницы
кое
ционно- данную тему, полезной
психолога
просвещение
методич информации, ссылок,
на
сайте родителей,
еская
объявлений и т.д.
школы
педагогов на
работа
тему:
Адаптация.
7.
Участие в Оптимизация
Педагоги, Консили Составление По плану
пед.
учебного
администр ум
рекомендаций;
консилиум процесса,
ация
- определение группы
ах
по успешная
риска учащихся,
адаптации
адаптация
детей в 5-х учащихся
кл.
5.
Развитие психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей), педагогов, администрации образовательного учреждения.
Пояснительная записка.
Реализация этой подпрограммы несет в основном профилактический и просветительский
характер. В рамках этой подпрограммы проводится работа с учителями по профилактике
профессионального выгорания. Так же предусмотрена работа с родителями по детскородительским отношениям по запросу.
Приложение
4.

145

Какие компетенции будут сформированы у обучающихся в процессе реализации
программы психолого-педагогического сопровождения ООП:
Компетенции
Тема
Форма
мероприятия
мероприятия
Работа с обучающимися начальной школы
и Развитие
Психологическая
акция,
познавательных
и развивающие занятия с элементами
творческих
тренинга
способностей 1-4 кл.
Компетенции педагогов, развиваемые в процессе реализации программы психологопедагогического сопровождения ООП
Компетенции
Тема мероприятия
Форма мероприятия
Способность
разбираться
и Ознакомление
с Проблемная
лекция,
учитывать в работе возрастные результатами
групповое
и
и индивидуальные особенности психологических
индивидуальное
детей
диагностик, проведенных с консультирование
учащимися
Способность к эффективной Развитие
навыков Семинар-практикум,
коммуникации
коммуникативности
мастер-класс,
метод
учителя
разработки
учебного
материала
Способность предупреждать и Снижение конфликтности Проблемная
лекция,
разрешать
конфликтные в школе
семинар-практикум
ситуации
с
участниками
образовательного процесса
Способность
создавать Улучшение
Проектировочный семинар
благоприятный эмоционально- психологического
психологический
климат
в микроклимата в гимназии
учебном коллективе
Способность
создавать Повышение
уровня Метод разработки учебного
развивающую среду на учебном развития учащихся
материала
занятии
Способность к формированию Социализация учащихся
Мастер-класс, лекция
личностных качеств учащихся
их социализации
Способность
использовать Формирование
Мастер-класс
современные
психолого- специальных
навыков
педагогические технологии в учащихся
обучении
Компетенции родителей, развиваемые в процессе реализации программы психологопедагогического сопровождения ООП
Все
личностные
метапредметные
компетенции

Компетенции
Тема мероприятия
Форма мероприятия
Способность
учитывать
в Ознакомление с результатами Проблемная
лекция,
процессе воспитания возрастные психологических
диагностик, групповое
и
особенности детей
проведенных с учащимися
индивидуальное
консультирование
Способность
создавать
в Повышение уровня развития Проблемная лекция
домашних
условиях всех членов семьи
развивающую среду
Способность дифференцировать Дифференцирование воспитание Лекция,
146

и
учитывать
в
процессе
воспитания
личностные
особенности своего ребенка
Способность
родителей
оценивать
влияние
типа
семейного
воспитания
на
развитие ребенка
Способность к эффективному
общению
Способность предупреждать и
разрешать
конфликтные
ситуации в детско-родительских
отношениях

– залог благоприятного развития индивидуальное
ребенка как личности
консультирование
Улучшение
психологического Проблемная лекция
микроклимата в семье
Развитие
навыков Семинар-практикум
коммуникативности родителей
Предупреждение конфликтности Проблемная
лекция,
в семье
индивидуальное
консультирование

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план школы является нормативно-правовой основой работы всего
педагогического коллектива.
Учебный план МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Улан-Удэ на 2017 2018 учебный год разработан в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. ФЗ - 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 19.03. 2001 г. № 196 «Об
утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №
1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
4. Приказ МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 (ред.от 01.02.2012) «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования».
5. Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от
07.07.2005 № 03 - 1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального
базисного учебного плана».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г.
№ 889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации
от 9 марта 2004 г. № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования".
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования».
8. Письмо Минобрнауки России от 04.03.2010 г. № 03-413 «О реализации элективных курсов
предпрофильной подготовки и профильного обучения».
9. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 №ИК1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».
10. Приказ Минобрнауки России от 26.11. 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373».

147

11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении
и введении в действие федерального образовательного стандарта основного общего
образования».
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 г. N 1312».
13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821 – 10
Российской Федерации, утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 в редакции Изменений N 1, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.06.2011 N 85, изменений N 2 утв. Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 25.12.2013 N 72, далее — СанПиН 2.4.2.2821–10.
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г.
№2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373».
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.01.2012 г. N 84 – р «Об
утверждении плана мероприятий по введению с 2012/13 учебного года во всех субъектах
Российской Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений
«Основы религиозных культур и светской этики»»
16. Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 07.03.2014) "О языках народов
Республики Бурятия".
17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования;
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения качества обучения школьников, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также с
учётом гигиенических требований, предъявляемых к условиям обучения и воспитания
школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы построения учебного плана:
 обязательность федерального компонента, обеспечивающего единство образовательного
пространства;
 целостность содержательных линий учебных дисциплин инвариантной и вариативной частей;
 преемственность структуры и содержания начального, основного и среднего (полного) общего
образования;
 вариативность образования, обеспечивающая индивидуальные потребности в выборе учебных
предметов;
 дифференциация с целью реализации возрастных особенностей обучающихся начальной,
основной и средней ступеней образования;
 индивидуализация, позволяющая учитывать интересы, склонности и способности
обучающихся.
Структура и задачи учебного плана
Учебный план предусматривает деление учебных часов на две части:
- инвариантную часть (федеральный компонент);
- вариативную часть (компонент образовательного учреждения).
В инвариантной части учебного плана реализуется федеральный компонент
государственного образовательного стандарта, который гарантирует овладение учащимися
148

МАОУ «СОШ № 9» необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими
возможность продолжения образования.
Часы вариативной части учебного плана используются для расширенного изучения
учебных предметов и введены дополнительные часы для развития содержания учебных
предметов на базовом уровне: «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», реализации
национально-регионального компонента.
Учебный план школы нацелен на решение следующих задач:
- обеспечение базового образования для каждого обучающегося;
- развитие творческих способностей обучающихся;
- обновление содержания образования;
- удовлетворение социальных запросов.
Все дисциплины, составляющие федеральный компонент, входят в учебный план школы и
реализуются в полном объёме.
В МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» 1 классы работают в режиме
пятидневной, 2 -4 классы – шестидневной учебной недели.
Сроки усвоения образовательных программ НОО – 4 года.
Продолжительность урока: 1: сентябрь, октябрь – 3 урока и динамическая пауза по 35 минут,
ноябрь, декабрь – 4 урока по 35 минут, с января 1 класс - 4 классы - 40 минут.
Продолжительность перемен: минимальная - 5 минут, максимальная - 20 минут.
Продолжительность учебного года по решению Комитета по образованию города Улан-Удэ:
в 1 классе – 33, 2 – 4 классах – 34 учебных недель.
Объём домашнего задания соответствует требованиям, предъявляемым СанПин:
-1 кл. – нет домашнего задания,
- 2-3 кл. – 1,5 часа,
- 4 - 2 часа.
Максимально допустимая недельная учебная нагрузка: 1 кл. – 21 час, 2-4 кл. – 26 часа.
Учебный план определяет:
- состав образовательных предметов базового компонента,
- распределение часов между базовым (инвариантным) и региональным компонентами.
Начальная школа обучается в 2 смены:
Iп/г

II п/г

1 смена
1 А,Б,В,Г
2 А, Б,
3 А,Б,В,Г
4В
1 А,Б,В,Г
2 В,Г
4 А,Б, В, Г

2 смена
2 В,Г
4 А,Б,Г
2 А, Б,
3 А,Б,В,Г
-

Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестации обучающихся – установление фактического уровня, динамики
достижения обучающимися планируемых результатов (личностных, метапредметных и
предметных) освоения основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ «СОШ № 9», проводится учителем и / или руководящими работниками образовательного
учреждения и является, в случае успешного прохождения, основанием для перевода
обучающегося в следующий класс.
149

К промежуточной аттестации обучающихся относится промежуточная аттестация
обучающихся по окончании четверти, промежуточная аттестация обучающихся по окончании
учебного года, промежуточная аттестация начального общего образования.
Периодичность промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «СОШ № 9»
- промежуточная аттестация обучающихся по окончании четверти - 3 раза в год, в первом
полугодии 1-го класса промежуточная аттестация не проводится;
- промежуточная аттестация обучающихся по окончании учебного года – по окончании 2-3
классов;
- промежуточная аттестация выпускников начального общего образования – по окончании 4-ого
класса.
Промежуточная аттестация выпускников I ступени образования проводится в виде
стандартизированных контрольных работ по материалам МЦОКО (РЦОКО) (внешняя оценка) на
3-4 неделе апреля.
При проведении промежуточной аттестации по всем предметным областям / учебным
предметам, курсам и курсам внеурочной деятельности могут использоваться устные и
письменные формы промежуточной аттестации, определённые МАОУ «СОШ № 9» и
закреплённые «Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения».

150

Учебный план (1- 4 класс)
Предметные
области
Филология

Математика
и
информатика
Обществозна
ние и
естествознан
ие
ОДНКСЭ
Искусство
Технология
Физическая
культура

Часть,
формируемая
участниками
образователь
ных
отношений

Учебные
предметы/класс
ы

1б

1в

1г

Русский язык
Литература
Английский
язык
Математика

5
4

5
4

5
4

5
4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

Основы светской
этики
ИЗО
Музыка
Технология
Физическая
культура
итого
Занимательная
математика
Русский язык
Информатика,
логика,
математика
Логика
Развитие
познавательных
способностей
Байкаловедение
Мир
моих
интересов
Бурятский язык
Макс.нагрузка
Итого с делением

Итого

2а

5
4
2

2б

Количество часов в неделю
2г
3а
3б
3в

1а

2

2в

Обязательная часть
5
5
4
4
2 2 2 2 2

5
4
2

5
4
2

2

5
4
2

2

5
4
2

3г

2

5
4
2

4а

2

5
3
2

4б

2

5
3
2

4в

2

5
3
2

4г

2

5
3
2

2

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

21

21

21

21

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

1

1

1

1

1

1
1
1
1

1
1
1

2
21

21

21

21

21

21

21

21

26

30

2

2

4

26

30

2

2

4

26

30

2

2

4

26

30

2

2

4

26

30

2

2

4

26

30

2

2

4

26

30

2

2

4

26

30

2

2

4

26

30

2

2

4

26

30

2

2

4

26

30

2

2

4

26

2
4

30
444

3.2. План внеурочной деятельности

Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа общеобразовательной организации реализуется
через урочную (80%) и внеурочную (20%) деятельность в соответствии с санитарноэпидемиологическими
требованиями
к условиям
и организации
обучения
в общеобразовательных организациях.
Общий объём нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки на обучающихся 14 не должен превышать требований, которые указаны в СанПине:
- в 1 классе при 21 часе на внеурочную деятельность можно отводить не более 10 часов;
- во 2-4 классах при 26 часовой нагрузке на внеурочную деятельность можно отводить не более
10 часов.
Максимально допустимое количество часов, отводимое на внеурочную деятельность за 4
года составляет не более 1350 часов.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения
общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных
проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и других
мероприятий.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
школе заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в
образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках ООП образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя­предметники,
педагоги­психологи, и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается
в практико­ориентированной и деятельностной основе организации образовательной
деятельности.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и
должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности прописывается в рабочих программах каждым учителем по
предмету (см.приложение к ООП) .
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы в СОШ № 9
составляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2)
и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.
152

Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и каникул по календарным периодам
учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится на четверти:
Даты
Продолжительность
(количество учебных
Начало четверти Окончание четверти
недель)
I четверть
01.09.2017
31.10.2017
9 недель
II четверть
08.11.2017
30.12.2017
7 недель
III четверть
15.01.2018
21.03.2018
10 недель
IV четверть
02.04.2018
26.05.2018
8 недель
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Начало каникул
Окончание каникул Продолжительность
Осенние
01.11.2017
07.11.2017
7 дней
Зимние
01.12.2017
13.01.2018
13 дней
Дополнительные
19.02.2018
25.02.2018
7 дней
каникулы для 1-х
классов
Весенние
22.03.2018
31.03.2018
10 дней
3.4. Система условий реализации ООП НОО
Система условий реализации ООП НОО разработана на основе соответствующих
требований ФГОС и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Система условий учитывает особенности школы, а также ее взаимодействие с социальными
партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).
Система условий содержит:
1) Кадровые условия реализации ООП НОО.
2) Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО.
3) Финансовое обеспечение реализации ООП НОО.
4) Материально-технические условия реализации ООП НОО.
5) Информационно-методические условия реализации ООП НОО.
6) Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП НОО.
7) Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП НОО.
8) Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО.
Интегративный результат реализации указанных требований приведет к созданию
комфортной развивающей образовательной среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
153

 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
 комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МАОУ «СОШ №9» для участников
образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через вовлечение в секции, студии и
кружки, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ООП НОО,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей);
 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 обновления содержания основной ООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей).
Описание системы условий реализации ООП организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должно базироваться на результатах проведённой в ходе
разработки программы комплексной аналитико - обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам ООП
организации, осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
МАОУ «СОШ №9» укомплектована на 100% педагогическими, руководящими и иными
работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников соответствует
занимаемой должности и квалификационным характеристикам.
№
Кол-во
Специалист
Функция
специалистов в
начальной
школе
1
Директор
Обеспечивает
системную
образовательную
и
1
административно-хозяйственную работу
154

2

3

4

5

6

7

8

9

№
1

2
3

4

образовательного учреждения
Заместитель
Обеспечивает совершенствование методов организации
директора по образовательного процесса. Осуществляет контроль за
УВР
качеством образовательного процесса
Заместитель
Координирует
работу
классных
руководителей,
директора по разработку учебно-методической и иной документации
ВР
Заместитель
Координирует
работу
классных
руководителей,
директора по разработку учебно-методической и иной документации,
СР
обеспечивает питание и курирует социальную работу
школы
Учитель
Организация условий для успешного продвижения
ребёнка
в
рамках
образовательного
процесса,
осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ
Библиотекарь Обеспечивает доступ к информации, участвует в
процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности учащихся путём
обучения поиска, анализа, оценки и обработки
информации
Медицинский Обеспечивает первую медицинскую помощь и
персонал
диагностику, осуществляет мониторинг здоровья
школьников с целью сохранения и укрепления их
здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию
учащихся
Заведующий Осуществляет руководство хозяйственной деятельностью
школы; осуществляет контроль за хозяйственным
хозяйством
обслуживанием и надлежащим состоянием школы;
организует контроль за рациональным расходованием
материалов и финансовых средств школы
Педагог
Помогает педагогу в выявлении условий, необходимых
психолог
для развития и обучения ребёнка в соответствии с его
возрастными, индивидуальными возможностями и
социальными условиями
Укомплектованность МАОУ «СОШ №9» педагогическими кадрами
Педагогические кадры
Учителя начальных классов. Из них:
с высшей категорией
с I категорией
без аттестацией
в соответствии с занимаемой должностью
Из них прошли повышение квалификации по введению ФГОС НОО
Учителя английского языка. Из них:
с высшей категорией
без аттестацией
Учителя бурятского языка. Из них:
с высшей категорией
с I категорией
в соответствии с занимаемой должностью

2

1

1

16

1

2

1

1

Кол-во
16
5
5
5
1
15
5
1
4
5
1
2
2
155

Учитель музыки. Из них:
1
с высшей категорией
1
6
Педагог-психолог
1
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ СОШ
№ 9 обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже, чем каждые пять лет в
учреждениях повышения квалификации, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности. В школе ежегодно разрабатывается и реализуется План-график
повышения квалификации работников, обеспечивающий введение ФГОС НОО.
План-график повышения квалификации работников,
обеспечивающий введение ФГОС НОО.
№
ФИО
Образование Категория
Дата
аттестации
Высшее
первая
28.01.2015
2020
1 Аюшеева Бэла Бадмаевна
Высшее
нет
2018
2 Болотова Нина Владимировна
Высшее
нет
2018
3 Грудинина Любовь Вячеславовна
Высшее
первая
28.01.15г.
2020
4 Дагбаева Оюна Иосифовна
первая
30.04.13г.
2018
5 Дамбиева Людмила Сурун-Хоровна Высшее
Ср. спец.
первая
28.01.15г.
2020
6 Дугаржапова Эржена Максимовна
соответств.
Лариса
Цырен- Высшее
15.12.14г
2019
7 Дульзинова
занимаемой
Доржиевна
5

должности

Манзарова Саяна Дамбаевна
Высшее
Высшее
01.04.13г.
2018
Михайлова Арюна Нимбуевна
Высшее
нет
2018
Очирова Жаргалма Александровна
Высшее
Высшее
01.04.2013
2018
Раднаева Ирина Жамсоевна
Высшее
Высшее
30.05.2017 2022
Санникова Светлана Николаевна
Высшее
Высшее
27.04.2015
2020
Седякина Ольга Булатовна
Высшее
нет
2018
Убонова Марина Юрьевна
Высшее
Высшее
01.04.2013
2018
Шабаринова Ирина Владиславовна Высшее
первая
31.03.2014г. 2019
Шалбанова Марина Вадимовна
Высшее
нет
2019
Организация методической работы
№
Мероприятие
Сроки
Участники
октябрь
1 классы
1 Проектирование открытых уроков, открытых
занятий
ноябрь-декабрь
2-4 классы
апрель
1-4 классы
В течении года
1-4 классы
2 Семинары, посвящённые содержанию и
ключевым особенностям ФГОС.
методического
объединения
Октябрь-апрель
1-4 классы
3 Заседание
учителей по проблемам введения ФГОС.
Сентябрь-июнь
1-4 классы
4 Курсы повышения квалификации
В школе созданы условия для ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации ООП НОО, использования
инновационного опыта других образовательных учреждений. С этой целью заведующими
методическими объединениями ежегодно разрабатывается и реализуется План методической
работы, обеспечивающий сопровождение введения ФГОС НОО в школе. Школа участвует в
проведении, как на школьном уровне, так и на муниципальном уровне, комплексных
мониторинговых исследованиях результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций. Для достижения результатов ООП НОО в ходе её реализации проводится оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Критерии
8
9
10
11
12
13
14
15
16

156

оценки результативности деятельности педагогических работников Учреждения прописаны в
Положении о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

157

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

1. Личностные качества
1.1

Вера в силы Данная
компетентность
является
выражением — Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
и возможности гуманистической позиции педагога. Она отражает основную — умение осуществлять грамотное педагогическое
обучающихся
задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности оценивание, мобилизующее академическую активность;

обучающихся. Данная компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает обвинительную позицию
в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать
ученика,
искать
пути
и
методы,
отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы
и возможности ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит
верить в его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной деятельности
1.2

— умение находить положительные стороны у каждого
обучающегося, строить образовательный процесс с
опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение
разрабатывать
индивидуально
ориентированные образовательные проекты

Интерес
к Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не
внутреннему
просто знание их индивидуальных и возрастных
миру
особенностей, но и выстраивание всей педагогической
обучающихся
деятельности с опорой на индивидуальные особенности

— умение
составить
устную
и
письменную
характеристику обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения
обучающихся. Данная компетентность определяет все (индивидуальные
образовательные
потребности),
аспекты педагогической деятельности
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

158

1.3

Открытость к
принятию
других
позиций, точек
зрения

Открытость к принятию других позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не считает свою точку зрения
единственно правильной. Он интересуется мнением других
и готов их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать на
высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной позиции

— убеждённость, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся

1.4

Общая
культура

Определяет характер и стиль педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об основных формах
материальной и духовной жизни человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения,
позицию педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство кружками и секциями

1.5

Эмоциональная Определяет характер отношений в учебном процессе, — В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
устойчивость
особенно
в
ситуациях
конфликта.
Способствует — эмоциональный конфликт не влияет на объективность

сохранению
объективности
оценки
обучающихся. оценки;
Определяет эффективность владения классом
— педагог не стремится
напряжённых ситуаций
1.6

Позитивная
направленность
на
пед.
деятельность.
Уверенность в
себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные
силы,
собственную
эффективность.
Способствует
позитивным отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на педагогическую
деятельность

избежать

эмоционально

— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1

Умение
перевести тему
урока
в
педагогическую
задачу

Основная
компетенция,
обеспечивающая
эффективное
целеполагание
в
учебном
процессе. Обеспечивает реализацию субъект­субъектного
подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе формирования творческой
личности

— Знание образовательных стандартов и реализующих их
программ;
— осознание нетождественности темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором способов перевода темы в
задачу
159

2.2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальны
м особенностям
обучающихся

Данная
компетентность
является
конкретизацией — Знание возрастных особенностей обучающихся;
предыдущей. Она направлена на индивидуализацию — владение методами перевода цели в учебную задачу в
обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей конкретном возрасте
успешностью

3. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение
обеспечить
успех
в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в
свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из
главных способов обеспечить позитивную мотивацию
учения

— Знание
возможностей
конкретных
уче­
ников;
— постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся родителям,
одноклассникам

3.2

Компетентност
ь
в
педагогическом
оценивании

Педагогическое
оценивание
служит
реальным
инструментом осознания обучающимся своих достижений
и недоработок. Без знания своих результатов невозможно
обеспечить субъектную позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их
применение

3.3

Умение
превращать
учебную
задачу
личностно
значимую

Это
одна
из
важнейших
компетентностей, — Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого
в
материала в реализации личных планов
4. Информационная компетентность

4.1

Компетентнос Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с — Знание генезиса формирования предметного знания
ть в предмете общей культурой педагога. Сочетание теоретического (история, персоналии, для решения каких проблем
преподавания знания с видением его практического применения,
разрабатывалось);
что является предпосылкой установления личностной — возможности применения получаемых знаний для
значимости учения
объяснения социальных и природных явлений;
160

— владение методами решения различных задач;
— свободное
решение
задач
ЕГЭ,
олимпиад:
региональных, российских, международных
4.2

Компетентнос Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания
ть в методах и формирования умений, предусмотренных программой.
преподавания Обеспечивает индивидуальный подход и развитие
творческой личности

— Знание
нормативных
методов
и
мето­
дик;
— демонстрация личностно ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и методов, авторской школы;
— знание
современных
достижений
в
об­
ласти методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения

4.3

Компетентнос
ть
в
субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников
и
учебных
коллективов)

— Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, совместно со школьным
психологом);
— использование знаний по психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;

Позволяет осуществлять индивидуальный подход к
организации образовательного процесса. Служит условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию академической активности

— владение методами социометрии;
— учёт
особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом процессе;
— знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности

161

4.4

Умение вести
самостоятельн
ый
поиск
информации

Обеспечивает
постоянный
профессио­
нальный рост и творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагают
непрерывное обновление собственных знаний и умений,
что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный
поиск

— Профессиональная любознательность;
— умение
пользоваться
различными
информационно­поисковыми технологиями;
— использование
различных
баз
данных
в
образовательном процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение
разработать
образовательну
ю программу,
выбрать
учебники
и
учебные
комплекты

Умение разработать образовательную программу является
базовым в системе профессиональных компетенций.
Обеспечивает реализацию принципа академических
свобод на основе индивидуальных образовательных
программ. Без умения разрабатывать образовательные
программы в современных условиях

— Знание образовательных стандартов и примерных
программ;
— наличие персонально разработанных образовательных
программ:
характеристика
этих
программ
по
содержанию, источникам информации; по материальной
базе, на которой должны реализовываться программы; по
учёту индивидуальных характеристик обучающихся;

невозможно творчески организовать образовательный
процесс.
Образовательные программы выступают средствами
целенаправленного влияния на развитие обучающихся.
Компетентность
в
разработке
образовательных
программ позволяет осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и развития обучающихся.
Обоснованный
выбор
учебников
и
учебных
комплектов является составной частью разработки
образовательных программ, характер представляемого
обоснования позволяет судить о стартовой готовности к
началу педагогической деятельности, сделать вывод о
готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся

— обоснованность используемых образовательных
программ;
— участие обучающихся и их родителей в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного плана и индивидуального
образовательного маршрута;
— участие
работодателей
в
разработке
образовательной программы;
— знание
учебников
и
учебно­методических
комплектов,
используемых
в
образовательных
учреждениях, рекомендованных органом управления
образованием;
— обоснованность
выбора
учебников
и
учебно­методических
комплектов,
исполь­
зуемых педагогом
162

5.2

Умение
принимать
решения
в различных
педагогически
х ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как стандартные
решения (решающие правила), так и творческие
(креативные) или интуитивные

— Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога для своего решения;
— владение набором решающих правил, используемых
для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при выборе
того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

Компетентнос
ть
в
установлении
субъект­субъе
ктных
отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической
педагогики. Предполагает способность педагога к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества, способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой педагога

—
—
—
—
—

Знание обучающихся;
компетентность в целеполагании;
предметная компетентность;
методическая компетентность;
готовность к сотрудничеству

6.2

Компетентнос
ть
в
обеспечении
понимания
педагогическо
й
задачи
и
способов
деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная
задача педагога. Этого понимания можно достичь путём
включения нового материала в систему уже освоенных
знаний
или
умений
и
путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного материала в
систему освоенных обучающимися знаний;
— демонстрация
практического
примене­
ния изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие

6.3

Компетентнос
ть
в
педагогическо
м
оценивании

Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности,
создаёт
условия
для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие
силы. Грамотное педагогическое

— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического
163

в

оценивание должно направлять развитие обучающегося от
внешней оценки к самооценке. Компетентность в
оценивании других должна сочетаться с самооценкой
педагога

оценивания;
— умение
продемонстрировать
эти
методы
на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для решения информацией и знает
способ
решения.
Педагог
должен
обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;
— знание
типичных
трудностей
при
изучении
конкретных тем;
— способность
дать
дополнительную
ин­
формацию
или
организовать
поиск
до­
полнительной
информации,
необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
— умение
использовать
навыки
само­
оценки для построения информационной основы
деятельности
(ученик
должен
уметь определить, чего ему не хватает
для
решения задачи)

6.4

Компетентнос
ть
в организации
информацион
ной
основы
деятельности
обучающегося

6.5

Компетентност Обеспечивает
ь
в процесса
использовании
современных
средств
и
систем
организации
учебно­воспита
тельного
процесса

эффективность

учебно­воспитательного — Знание современных средств и методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности обучающихся, их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства
обучения

164

6.6

Компетентнос Характеризует
уровень
владения
педагогом
ть в способах обучающимися системой интеллектуальных операций
умственной
деятельности

и — Знание
системы
интеллектуальных
опе­
раций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные операции у
учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

165

3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации ООП НОО
Сопровождение как способ осуществление личностно-ориентированного подхода связано с
реализацией права ребенка на полноценное развитие в условиях образовательного процесса, на
реализацию им своих способностей и потенциальных возможностей. В связи с этим важно
помощь специалистов, способных создать оптимальные условия для успешного освоения
обучающимися образовательных программ, социализации детей и подростков, становления и
развития их личности. Такими специалистами выступают педагоги-психологи, которые создают
условия для сохранения психического, соматического и социального здоровья детей по созданию
психологически безопасной образовательной среды школы, по оказанию помощи в разрешении
возникающих проблем развития и обучения.
В СОШ № 9 созданы психолого - педагогические условия, соответствующие
требованиям ФГОС НОО иобеспечивающие:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого - педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого - педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого - педагогического сопровождения:
- индивидуальное,
- групповое,
- на уровне класса,
- на уровне школы.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
166

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджет.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый для образовательных учреждений.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной
сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Фонд оплаты труда школы состоит из базовой (90%) и стимулирующей (10%) частей.
Образовательная организация самостоятельно определяет соотношение базовой и
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением, в котором определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
167

При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
государственной
услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП
Материально - техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Оценка материально - технических условий реализации ООП
Компоненты

Необходимое оборудование

Наличие
168

оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы

и оснащение
Нормативные документы, программно - методическое
обеспечение, локальные акты

+

УМК:
1) Образовательная технология Д.Б. Эльконина- В.В.
Давыдова
2) Школа России XXI века

+

Дидактические и раздаточные материалы

+

Аудиозаписи, ЭОР по содержанию учебного предмета

+

Традиционные и инновационные средства обучения,
компьютерные, информационно­ коммуникационные
средства

+

Оборудование (мебель): ростовая мебель в 11кабинетах

+

Нормативные документы федерального, регионального
и муниципального уровней, локальные акты

+

Документация ОУ

+

Материально­техническое оснащение

+

+

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
 реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
 развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
 наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 исполнения, сочинения произведений с применением традиционных инструментов;
 занятий по изучению правил дорожного движения;
169

 планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам;
 размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
 организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
3.4.5. Информационно - методические условия реализации ООП
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия реализации
ООП НОО обеспечиваются современной информационно­образовательной средой с выходом в
интернет.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно­научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– записи и обработки изображения;
– создания и использования диаграмм различных видов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
– выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу;
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
170

– включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов;
– занятий по изучению правил дорожного движения с компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно - исследовательской деятельности обучающихся в
информационно - образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, планирования
образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов.
Создание в образовательной организации информационно - образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
Наличие
№ Необходимые средства
I

Технические средства

+

II

Программные инструменты

+

III

Обеспечение
технической,
организационной поддержки

IV

Отображение
образовательной
информационной среде

V

Компоненты на бумажных носителях

методической
деятельности

и +
в +
+

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер; принтер цветной;
ксерокс; цифровой фотоаппарат; сканер; оборудование компьютерной сети; программные
инструменты.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
171

 параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками, являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектовывается печатными
образовательными ресурсами, дополнительной художественной и научно-популярной
литературы, справочно-библиографической и периодической изданиями, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы
достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей;
 привлечение молодых педагогов в школу;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
 оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
 развитие информационной образовательной среды;
 повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
 создание и развитие системы мониторинга качества образования;
 создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого уровня
готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление программ
воспитания и дополнительного образования;
 повышение информационной открытости образования через использование электронных
журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
Вид контроля
Цели контроля
Кто
Объекты
Методы
Периодич
контролиру
контроля
сбора
ность
ет
информаци контроля
и
1 п/г
Тематический Выявить степень Зам.
Организацион Изучение
соответствия
директора
расписания
контроль
ные ресурсы:
«Соответствие процесса
по УР
расписание
уроков
и
процесса
введения ФГОС
уроков,
внеурочной
введения
запланированном
внеурочной
деятельност
ФГОС
у в проектах.
деятельности,
и, посещение
проектным
проведение
занятий,
требованиям»
1
этапа изучение
172

Текущий
контроль
«Уровень
достижения
образовательн
ых
результатов»
Фронтальный
контроль

Выявить уровень
сформированности УУД

Педагогпсихолог

Оценить
эффективность

Зам.
директора

диагностики
уровня
сформированно
сти
УУД,
диагностика
уровня
адаптации
учащихся 1-х
классов.
Методические
ресурсы
реализация
основной
образовательно
й программы,
реализация
программ
внеурочной
деятельности,
обеспеченность
учебной
литературой.
Кадровые
ресурсы:
владение
педагогами
технологией
формирования
УУД
Материально –
технические
ресурсы:
Оборудование
учебного
кабинета,
функциональны
х зон.
Учащиеся

результатов
диагностики.

Педагоги

Посещение
уроков,

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельност
и.
Анализ
учебных
занятий.

Диагностика
УУД

2 п/г

В течение
года
173

«Деятельность
учителя по
формированию
универсальных
учебных
действий».

деятельности
по УР
учителя
по
формированию
Директор
универсальных
учебных
действий.
Выявить уровень
обеспечения
деятельности
учителя
по
передаче
обучающей
информации:
-аудиовизуальны
ми средствами;
печатными
наглядными
пособиями;
-демонстрационными пособиями;
- средствами для
проведения лаб.
практических
работ.
Тематический Выявить степень Зам.
использования
директора
контроль
«Организация
деятельностного
по УР
деятельности
подхода
в
учащихся
по образовательном
достижению
процессе
образовательно
го результата»

Итоговый

Установить

Зам.

Материальные
и
информационн
ые ресурсы:
аудиовизуальн
ые
средства;
печатные
наглядные
пособия;
-демонстрационные пособия;
- средства для
проведения лаб.
и практических
работ.

занятий
внеурочной
деятельност
и.
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельност
и.

учебнопознавательная
деятельность
- практическая
деятельность
коммуникативн
ая деятельность
-речевая
деятельность
-музыкальнотворческая
деятельность
художественнотворческая
деятельность
- двигательная
деятельность
-игровая
деятельность
Результаты

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельност
и

В течение
года

Собеседован

апрель-май
174

контроль
«Реализация
ООП НОО»

Тематический
контроль
«Уровень
оснащённости
учебного
процесса для
реализации
Основной
образовательно
й программы»

полноту
реализации целей
введения ФГОС,
Основной
образовательной
программы.
Выявить причины
недостатков,
внести
коррективы в
следующий этап
работы по
внедрению
ФГОС.
Выявить степень
соответствия
ресурсов
планируемым
результатам

директора
по УР в
начальной
школе

достижения
предметных
целей;
метапредметны
х
целей;
личностных
целей
учащихся.

ие
с
педагогами,
родителями,
изучение
результатов
диагностики,
изучение
портфолио
учащихся

Разработанные Изучение
рабочей
методически
группой
х ресурсов
инструкции
для учащихся
по
использованию
атласов, карт,
алгоритмы
работы
со
словарями,
энциклопедиям
и;
правила работы
с лабораторным
оборудованием
при проведении
опытов.
(«Инструкция
для учащегося
при проведении
лабораторных
работ»).
Разработанные
методики
использования
программного
обеспечения,
позволяющего
формировать
навыки
практической

июнь

175

деятельности,
планы
наблюдений за
объектами
и
природными
явлениями.

176

3.4.7. Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно - общественного управления - попечительского
сентябрь 2012
обеспечение
совета о реализации в образовательном учреждении Стандарта.
реализации
2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения.
2016 год
Стандарта
3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего июнь-август 2017 года
образования основной образовательной программы образовательного учреждения.
4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения.
31 августа 2017 года
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Стандарта.
август-сентябрь 2017
года
6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в
август 2017 года
соответствие с требованиями Стандарта и тарифно - квалификационными характеристиками.
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном
май-август 2017 года
процессе в соответствии со Стандартом .
8. Разработка:
апрель-август 2017 года
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
-учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
-положений о внеурочной деятельности обучающихся;
-положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
-положения о формах получения образования.
II. Финансовое
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
в течение года
обеспечение
планируемых результатов, а также механизма их формирования.
реализации
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление в течение года
Стандарта
заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими
сентябрь 2017 г

177

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

работниками.
III.
Организационное
обеспечение
реализация
Стандарта

IV. Кадровое
обеспечение
реализации
Стандарта

V.
Информационное
обеспечение
реализации
Стандарта
VI. Материально
техническое
обеспечение
реализации

1. Изучение, накопление и внедрение в педагогическую практику методик, технологий и
средств, соответствующих требованиям ФГОС.
2. Создание на школьном сайте раздела «Реализация ФГОС»
3. Выбор варианта учебного плана, УМК.

в течение года

4. Определение компонентов учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС,

Февраль 2018 года

5. Информирование родительской общественности о ходе и результатах работы по реализации
ФГОС.
6. Обеспеченность учебниками, методическими материалами.
7. Организация доступа работников школы к электронным образовательным ресурсам Интернет.
1. Анализ кадрового обеспечения реализации Стандарта.
2. Создание (корректировка) плана графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного учреждения в связи с реализацией Стандарта.
3. Повышение квалификации учителей в сфере современных методик и технологий.
4. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми тарифноквалификационными характеристиками должностных инструкций работников МАОУ СОШ №9.
1. Размещение на сайте информационных материалов о реализации Стандарта
2. Обеспечение публичной отчётности о ходе и результатах реализации Стандарта.
3. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
- по организации внеурочной деятельности обучающихся;
- по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;
- по использованию интерактивных технологий;
1. Анализ материально технического обеспечения реализации Стандарта начального общего
образования.
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы требованиям Стандарта.
3. Проверка готовности помещений, оборудования и инвентаря к реализации ФГОС НОО.

Май 2018 года

в течение года
май-август 2018 года

апрель-август 2018 года
в течение года
Июнь 2018 года
Июль – август 2018
года
в течение года
Июль- сентябрь 2018 г.
в течение года
в течение года
в течение года

в течение года
май-август
август

178

Направление
мероприятий
Стандарта

Мероприятия
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательного учреждения.
5. Обеспечение соответствия информационно образовательной среды требованиям Стандарта:
- обновление информации на сайте
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно -информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами: приобретение учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО, на основе
утверждённого федерального перечня учебников.
7. Наличие доступа к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных.
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в Интернете.

Сроки реализации
в течение года
в течение года
май-август

в течение года
в течение года

179

3.4.8. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках внутренней системы
оценки качества образования. Оценке подлежат кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально- технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение Учреждения.
Результатом реализации ООП НОО станет повышение качества предоставления
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного
процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля

Содержание контрольных действий

Кадровые условия

Проверка
укомплектованности
руководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих (сверка кадров)
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального развития педагогических работников
(КПК)
- Проверка степени освоения педагогами содержания ФГОС
НОО и ООП НОО
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП
НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Выполнение плана ФХД Учреждения

Психологопедагогические
условия
Финансовоэкономические
условия
Материальнотехнические
условия

Форма
контроля
педагогическими, август

Наличие акта готовности Учреждения к началу учебного года
Проверка
соблюдения:
СанПиН;
пожарной
и
электробезопасности;
требований
охраны
труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Проверка обеспечения доступа для всех участников
образовательных отношений к сети Интернет
Контроль обеспечения контролируемого доступа участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
УчебноПроверка достаточности учебников, учебно- методических и
методические
и дидактических материалов, наглядных пособий
информационные Проверка обеспеченности доступа для всех участников
условия
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления

сентябрь
в течение
года
декабрь
август
ноябрьмай
постоянно
постоянно
май
сентябрь

180